核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課外實踐型作業(yè)設(shè)計途徑探析

鄧梅

摘 要：作業(yè)設(shè)計一直以來都是小學數(shù)學教學體系的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)。但隨著國家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，傳統(tǒng)依托教材設(shè)計作業(yè)的方案逐漸無法滿足小學數(shù)學的課后鞏固需求。為了有效應(yīng)對這一局面，教師則可以將作業(yè)設(shè)計的視角延展至數(shù)學學科的核心素養(yǎng)方面，而后，將課外實踐元素融入其中，讓小學生們以課外演練的形式進行鞏固，從而實現(xiàn)課后復習工作的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學教師;核心素養(yǎng);課外實踐作業(yè)

“雙減”政策的落實與發(fā)展，對小學數(shù)學教師提出了全新的教育要求，教師們不僅需要適度減輕小學生課后鞏固的負擔，還要在原有質(zhì)量的前提下，創(chuàng)新鞏固作業(yè)的表現(xiàn)形式，要讓小學生更加輕松、更加高效地進行學習與復習。本文，將從小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)，簡要分析數(shù)學教師如何立足核心素養(yǎng)背景來設(shè)計課外實踐型作業(yè)，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、基于幾何直觀素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)動手實踐型作業(yè)

什么是幾何直觀素養(yǎng)？簡單來說，就是小學生思考圖形知識、建構(gòu)圖形事物時的思維意識。教師創(chuàng)設(shè)圖形相關(guān)知識的課外實踐作業(yè)時，便可基于這一素養(yǎng)的“指導”，讓小學生自主動手創(chuàng)設(shè)幾何圖形的模型，并在這一環(huán)節(jié)當中，逐步發(fā)展小學生的動手操作能力，逐步養(yǎng)成小學生的幾何直觀素養(yǎng)。

例如，教師在設(shè)計“觀察物體”這一課程的課后作業(yè)時，便可選取動手實踐的游戲作為載體。該課程的重點是讓小學生掌握“觀察物體”的方法，知曉物體的構(gòu)成原理。因此，教師可以安排小學生利用生活中常見的事物（橡皮泥、黏土、積木等），動手制作某一標準的立體事物。如，從正面看時三角形，從上面看是正方形的事物。在此基礎(chǔ)上，教師還可以適度增加難度，如，從正面看是正方形包裹三角形，從上面看是長方形包裹三角形等。教師巧用課外生活中存在的事物設(shè)計動手實踐作業(yè)，既強化了小學生對課程知識的掌握，又培養(yǎng)了小學生幾何直觀的核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)了數(shù)學課后鞏固工作的提質(zhì)增效。

二、聚焦運算能力素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情景模擬型作業(yè)

什么是運算能力素養(yǎng)？簡而言之，即，小學生運用加減乘除的運算知識，解決計算問題、生活問題的思維能力。教師在創(chuàng)設(shè)運算相關(guān)知識的課外實踐作業(yè)時，便可以此素養(yǎng)作為“指導”，通過創(chuàng)設(shè)生活實踐情景的形式，引導小學生進行模擬演練，并在這一過程當中，逐步養(yǎng)成小學生的運算能力素養(yǎng)。

例如，教師在設(shè)計“數(shù)字運算”相關(guān)課程的課后作業(yè)時，可以創(chuàng)設(shè)生活購物的情景，并讓小學生置身當中。假設(shè)，某商店老板想要購置一批水果糖，經(jīng)銷商報價為蘋果糖5元一罐、橘子糖3.5元一罐、香蕉糖6.5元兩罐、草莓糖7元一罐，已知商店老板持有啟動資金200元，如何購買，才能夠花完所有錢，且買入糖果的罐數(shù)皆不少于8罐。創(chuàng)設(shè)生活習題后，教師便需要將解題的主導權(quán)交給小學生們，讓他們自行分析如何搭配，才能夠滿足題目中的購物要求。解題思維受限的小學生，教師則可以引導他們前往校園周邊的商店，與老板進行溝通，詢問其具體的進貨思路，而后，再參考老板給的建議，完成計算作業(yè)。教師將數(shù)學習題與生活實際進行整合，既有利于培養(yǎng)小學生的知識應(yīng)用能力，還有利于增強小學生對運算能力素養(yǎng)的掌握，進而實現(xiàn)了數(shù)學課后鞏固工作的提質(zhì)增效。

三、聚焦數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生活實踐型作業(yè)

什么是數(shù)學分析素養(yǎng)？簡單來說，就是小學生對現(xiàn)有的數(shù)學作出分類、梳理、分析的邏輯思維。教師在創(chuàng)設(shè)“統(tǒng)計”、“數(shù)據(jù)整理”相關(guān)知識的課外實踐作業(yè)時，便可以基于該項核心素養(yǎng)的指導，對作業(yè)表現(xiàn)形式作出創(chuàng)新，讓小學生真正走出校園、走出教室、脫離文本，以社會調(diào)查、生活調(diào)研等方式收集數(shù)據(jù)，而后，在運用課內(nèi)習得的知識與技能，對其進行分析與處理。

例如，教師在設(shè)計“數(shù)據(jù)的收集和整理”這一課程的課后作業(yè)時，可以指定某一方向，而后，讓小學生們以小組合作的形式，走出校門，收集與之相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。假設(shè)，A小組的數(shù)據(jù)收集方向是“飲食偏好”，具體分類為“喜好甜”、“喜好咸味”、“喜好酸味”以及“喜好辣味”，數(shù)據(jù)收集對象為校園周邊的各個年齡段。待數(shù)據(jù)收集完成后，各個小組需要對其內(nèi)容進行梳理與分析，并制作表格，統(tǒng)計各個年齡段、性別對甜咸酸辣的喜好占比。待到下次授課時，各個小組應(yīng)選派一名代表，上臺講解所在小組的“研究成果”。教師以生活實踐的形式創(chuàng)設(shè)課外作業(yè)，既有利于打破傳統(tǒng)固化的作業(yè)設(shè)計模式，還有利于鍛煉小學生的數(shù)據(jù)分析能力，進而實現(xiàn)了數(shù)學課后鞏固工作的提質(zhì)增效。

綜上所述，小學數(shù)學教師立足“核心素養(yǎng)”的角度，創(chuàng)設(shè)不同類型的課外實踐作業(yè)，既有利于改善小學生的課后鞏固體驗，還有利于提升小學生的課后鞏固效果，促進小學生學科核心素養(yǎng)培育的同時，又為小學數(shù)學課后作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展起到了至關(guān)重要的推動作用。

參考文獻

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