雙減下的小學數學教學探究

黃坤

摘 要：在雙減背景下，教師應秉持關心學生、愛護學生、一切為了學生的精神，要真正懂教學，懂教育，并結合學生的實際學情，以核心素養為導向，實施精準教學，完善課后服務，促進師生教學相長，致力于通過高效課堂教學，減輕學生的課外培訓與學習負擔，為學生的全面發展助力。同時，教師應以新課改為依據，創新豐富多元的數學教學模式，以趣味多樣的教學活動，使學生參與到教學活動的全過程，師生共同營造學習數學知識的和諧氛圍，追求實實在在的教學，將教學做到“潤物細無聲”的深處。本文基于雙減背景下，探究小學數學教學策略，旨在為廣大教育工作者提供支持與幫助。

關鍵詞：雙減;小學數學;教學策略

引言

“雙減”政策是實施新課改與素質教育的重要抓手，對小學數學教師提出了更高的要求與期盼，教師應積極倡導“雙減”精神，始終秉承以學生為主的思想觀念，尊重與呵護學生的學習能力和興趣，注重學生對數學知識的體驗與生成過程，悅動學生享受知識突破獲得成功的喜悅，使學生感受數學知識的獨特魅力，構建科學正確的教學策略，力求緩解學生對學習知識的焦躁情緒，幫助學生端正良好的學習態度，最大限度的提升課堂教學質量，從而有效減輕學生的學習負擔，強化學生的數學綜合素養。

一、更新教學觀念，尊重學生主體地位

在雙減背景下，教師應因時而新，變革傳統教學理念，以新方式看待小學數學教學方式。改變以教師為主，學生被動地學習知識，導致學習質量不佳的情況。積極更新新時代的教學理念，尊重學生課堂上的主體，發揮好教師在課堂上的引導作用，客觀且認真的對待全體學生，珍視與呵護學生的學習興趣，從情感方面入手，激發學生學習數學知識的潛在動因，使學習變得更加積極主動。例如：在開展《圖形的密鋪》的教學活動時，教師就可以組織學生以小組為單位，借助各種不同的圖形，自行動手拼擺，學生還可以用剪裁的方式得到自己想要圖形進行拼擺，使學生對接下來所要學習的圖形密鋪知識有了初步的感知，更加順利的進入教學活動中，緊跟教師講解的節奏，將在自主探究過程中產生的疑問在課堂上一一解決，達到提升教學質量的效果。同時，學生在自主的剪裁、拼接的過程中，鞏固了以往數學圖形知識，悅動了對數學知識的體驗，悅享了學習成功的美好果實。而自主式教學模式的有效運用，能夠使學會生更好的掌握教學內容，讓原本的學習從無味到興趣使然，提升眼界，從根本上解決了學生，積極性、主動性的問題，使學生能夠深入理解數學知識中的重難點。

二、利用信息技術，豐富數學教學模式

在新時代信息技術的發展下，課堂相關教案愈來愈多，教師可以運用互聯網上的教育內容與實際教材相整合。再利用網絡資源學習后，能夠積極在互聯網中培養學生的自主性。學生能夠更好地通過新時代信息技術打破時效性，教師可以通過線上線下的方式在線解決學生的問題，學生就可以更好地利用時間，在信息技術帶來的快捷下找到新的思路與方法。能夠對解題思路，有更好地理解，提高相關知識水平，提高分析問題與解決問題的能力，其新穎的教學模式，將知識更好地傳授給學生。例如：在進行《長方體與正方體》的數學教學活動時，由于小學生年齡較小，認知能力不足，在生活中時常會接觸到長方體與正方體，但是對于立體圖形的特性沒有概念，對于幾何圖形的學習相對困難，教師可以借助生活中的數學知識，通過現代信息技術將生活中前線的建筑問題與知識融合展示，讓小學生能夠在課堂中感受良好的情感體驗。教師要不斷豐富自身知識儲備，學生能力提升的同時教師也能夠從中汲取經驗，一同進步。

三、開展實踐活動，靈動學生的數學思維

小學數學教師在開展實際點的教學活動時，應將學生生活中所接觸到的數學知識引入到課堂中，并積極開展實踐活動，利用小學生熟知的事物來活躍學生的思維，使學生對數學知識產生一定的熟悉感與親近感，實現知識的正遷移，讓學生更加主動的投入到數學活動的全過程，從而開闊了學生的思想眼界，使課堂效果更進一步地提升。例如，在開展《觀察物體》的教學活動時，老師可首先提供學生一個長方體的小盒子，通過創造真實的教學情景，給學生多角度全面的觀察機會，使學生從平面進入空間，了解與掌握物體各個角度的形狀，引導學生能夠理解物體既有大小與形狀的特性，通過這種方式，充分調動小學生參與教學活動的行動力，集中專注力認知探究數學知識，更加清晰的理解數學知識的內容，教師可以再進一步設計一些有趣的問題，以問題為導向，使學生積極動腦思考教師設計的問題，靈動學生大腦中的數學思維，通過不斷的探索實踐與思考得出答案，使學生充分感受到知識的生成與體驗，有效汲取知識，同時，教師要及時給予學生積極的鼓勵，使小學生獲得學習數學知識的自信心和滿足感。

結語

綜上所述，“雙減”的目的是為了減輕學生的校外培訓與作業擔，致力于還原“真實” 教學，體現出珍視學生、貼近學生生活的觀念，達到呵護學生興趣，不以提高數學成績為教學效率與學生水平的唯一認定標準，要做到舒展教育姿態，回歸學生本位，符合教育規律，使學生樂學、想學、會學并能夠有效汲取數學知識，真正成為數學課堂的核心主角，打造提質增效、促進學生快樂成長的小學數學教學課堂，從而促進學生的全面發展，進一步推動小學數學教育事業的長足發展。

參考文獻

[1]楊玉換. “雙減”背景下小學數學教學探究[J]. 新課程，2022，（21）：15.

[2]崔寧晏. “雙減”政策下如何提高小學數學教學質量[J]. 家長，2022，（14）：58-60.