提升小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的方法指導(dǎo)

宋超

朗讀教學(xué)是一種綜合性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，它需要學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦等多種感覺(jué)器官來(lái)完成。作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，朗讀教學(xué)也是一門(mén)將詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音和語(yǔ)義的藝術(shù)。朗讀教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和意義的建構(gòu)。

一、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀出韻味

小學(xué)階段的學(xué)生的思維尚處于以具體形象思維為主的階段，他們對(duì)事物的理解大多遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從具體可感到抽象符號(hào)的認(rèn)知過(guò)程。在朗讀教學(xué)中，我們需要對(duì)句子形式、段落長(zhǎng)短、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等加以引導(dǎo)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種看似小但功能十分豐富的語(yǔ)言工具。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意中的獨(dú)特作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過(guò)語(yǔ)音的形式加以呈現(xiàn)，以讀促情，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的朗讀感受，讓學(xué)生將文本的解讀外顯，使學(xué)生的朗讀與文本的情感互為表里，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似普通，但可以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，生成點(diǎn)斷語(yǔ)意、語(yǔ)氣變化、意思轉(zhuǎn)化等文本未完成的意義。在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提前向?qū)W生講解句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，幫助學(xué)生理解陳述句、感嘆句和疑問(wèn)句的不同朗讀方法。比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“一直到路的盡頭……”“門(mén)前的水泥道真美啊！”一個(gè)省略號(hào)、一個(gè)感嘆號(hào)將作者內(nèi)心的豐富和情感的濃烈表現(xiàn)了出來(lái)，朗讀時(shí)對(duì)此要加以注意。重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升對(duì)作品的感知、鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

二、在生活情境中讀出個(gè)性

教師應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入具體情境之中，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在趣味教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。興趣是一種心理因素，是直接鼓勵(lì)人們從事某些活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。興趣在小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用更為明顯，小學(xué)生大都喜歡從自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得精神上的愉悅和滿足。對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師要通過(guò)生活化的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境，來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，并采取多種形式進(jìn)行。

教師可以利用小學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)和渴望得到關(guān)注的特點(diǎn)，組織多種形式的朗讀活動(dòng)，吸引學(xué)生參與情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師利用教學(xué)情境可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，以情帶趣，以趣促情。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》《樹(shù)和喜鵲》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生扮演故事、寓言、童話中的角色，模仿角色進(jìn)行朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)水平的提高，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生情境朗讀、深入體驗(yàn)作品的意境有助于師生擦出智慧的火花。學(xué)生不僅可以“動(dòng)情朗讀”，還可以找到聲音與情感的聯(lián)系，滲透與文本的情感鏈接。這不僅完成了朗讀和理解文本的任務(wù)，而且提高了教學(xué)效率，增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性本質(zhì)。

三、在示范朗讀中習(xí)得技巧

示范閱讀一般指教師或優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用各種閱讀技能，進(jìn)行示范性的情感閱讀。教師通過(guò)示范朗讀可以為學(xué)生提供閱讀范例，激發(fā)學(xué)生的模仿興趣，讓學(xué)生近距離感知閱讀技能，幫助學(xué)生理解文本的思想感情。聲情并茂的示范閱讀能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感想象。例如在學(xué)習(xí)《猜字謎》一課時(shí)，教師進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣文本內(nèi)容就通過(guò)語(yǔ)言和語(yǔ)態(tài)展示了出來(lái)，學(xué)生在師生互動(dòng)中理解了課文內(nèi)容，可以感受到朗讀的美，理解文本中的情緒波動(dòng)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴或碰撞。

四、在理解朗讀中把握形象

有人曾說(shuō)：“解釋就像解剖，是僵化的;朗讀就像賦予作品生命，是鮮活的。”由此可見(jiàn)，在閱讀課上大聲朗讀很重要。有感情地朗讀課文是引導(dǎo)學(xué)生用聲音重建形象，如詩(shī)詞中的“啊”讓人感受到蓬勃向上的意蘊(yùn)，使學(xué)生受到情感的影響，產(chǎn)生情感共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文是一種理解訓(xùn)練，比如《珍珠鳥(niǎo)》一課用了許多兒化音，教師可示范朗讀“雛兒”“蓬松的球兒”，然后讓學(xué)生去掉兒化，進(jìn)行對(duì)比朗讀，從而體會(huì)馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。又如《人物描寫(xiě)一組》中的《摔跤》課文開(kāi)頭：“要不——摔跤。”“是嗎？”……“是一叉一摟的，還是隨便摔？”學(xué)生在朗讀時(shí)要帶著人物特有的性格特點(diǎn)，尤其要有童真童趣。

“帶著情感朗讀”的前提是聲音與情感有關(guān)，朗讀可以打開(kāi)文本情感之門(mén)。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，將聲音與情感相聯(lián)系，通過(guò)言語(yǔ)的情感調(diào)試，找到有意義的文本建構(gòu)。