多元化生源背景下的探究式教學(xué)法在高職藥物化學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

杜鵬飛

河南護理職業(yè)學(xué)院藥學(xué)檢驗系，河南安陽 455000

醫(yī)藥類職業(yè)教育具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、靈活性、科學(xué)性等特點，多元化生源是高等職業(yè)教育發(fā)展中必然要面對的，不同基礎(chǔ)不同性格的學(xué)生在同一個環(huán)境中學(xué)習(xí)，因材施教顯得尤為重要；而探究式教學(xué)本身的特點就是創(chuàng)新性、主動性、發(fā)散性和靈活性，許多教育工作者研究了探究式學(xué)習(xí)等方法， 但大部分是研究完善方法本身，并沒有具體將其與各個領(lǐng)域相結(jié)合應(yīng)用。如何將探究式教學(xué)和醫(yī)藥類高職教育完美結(jié)合起來共同構(gòu)建更加適合現(xiàn)階段各類學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式新方法是我們當前需要解決的關(guān)鍵，該文研究理論和實踐檢驗相結(jié)合的探究式教學(xué)與醫(yī)藥高職教育融合的優(yōu)化模式和方法對未來醫(yī)藥類職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

1 高職特點及藥物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成，同時國家也越來越重視職業(yè)教育，高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較高實踐能力的技能型應(yīng)用型人才。基于人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新性、原創(chuàng)性教育及能力的練習(xí)就顯得十分重要，而作為高職藥學(xué)專業(yè)教師，探究不同形式的靈活多樣的教學(xué)方法才能及時解決課堂教學(xué)與社會需求不適應(yīng)、不接軌的弊端。 隨著我國高職擴招政策的實施，當前高職生源不斷呈現(xiàn)多元化的趨勢，中職生、高中生、退役軍人等生源學(xué)生知識程度及理解能力均不同，探究式教學(xué)可以結(jié)合不同生源學(xué)生的特點找到更適合其學(xué)習(xí)的形式和方法。

藥物化學(xué)是一門研究并揭示藥物的理化性質(zhì)、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規(guī)律并設(shè)計合成用于治療疾病藥物的學(xué)科，不僅是藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課[1]，更是執(zhí)業(yè)考試的重要科目，同時也為后續(xù)的藥物分析等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有承前啟后的作用。作為一門跨學(xué)科的重要專業(yè)課，藥物用于治療對應(yīng)的疾病需要充分了解其理化性質(zhì)和作用原理，高科技的發(fā)展也讓藥物的研發(fā)越來越得到人們的重視，而在研發(fā)過程中化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個學(xué)科的相互融合成為今后發(fā)展的大趨勢，藥物化學(xué)（medicinal chemistry）英文名稱的變更說明現(xiàn)階段從高科技科研領(lǐng)域到高職基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)或研究范圍已經(jīng)逐漸向更多更廣的領(lǐng)域擴展，因而當前醫(yī)學(xué)類高職院校的藥物化學(xué)教學(xué)模式和方法也需要與時俱進并慢慢改變以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的速度，高職藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)課程教學(xué)一般安排72 學(xué)時，學(xué)時難度適中，教學(xué)上仍然將重點放在了大綱要求的藥物分子結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)命名、物理化學(xué)性質(zhì)及常見的鑒別反應(yīng)和藥效關(guān)系等模塊。 教學(xué)過程中，比如常見的解熱鎮(zhèn)痛藥、心血管藥物等種類較多，如何根據(jù)多元化生源不同基礎(chǔ)學(xué)生制訂合理的教學(xué)方式是關(guān)鍵。

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然大多高校和教師都采用了多媒體演示、微課等多樣化教學(xué)手段，但基本還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。 同時對于信息化教學(xué)手段的適應(yīng)性和熟練度等各方面的不足日益凸顯。①師資力量不足。“互聯(lián)網(wǎng)+”是近些年開始逐步應(yīng)用的教學(xué)化媒介，各高職院校的任課教師在入職教學(xué)時，大多數(shù)對信息化操作技術(shù)沒有特別嚴格的要求，因此目前在校教師對于互聯(lián)網(wǎng)及信息化在教學(xué)模式中的使用也較少，這就給高職藥物化學(xué)教學(xué)模式改革及發(fā)展造成了一定的阻礙。②學(xué)生主觀能動性不足。高職教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。但日常實際教學(xué)中多數(shù)高職院校及教師僅利用了信息技術(shù)的一些基本功能，如圖片演示、視頻播放等，并沒有將信息技術(shù)與藥物化學(xué)課堂的教和學(xué)融合起來，學(xué)生課堂上仍然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。 難以發(fā)揮信息化的優(yōu)勢[2]。

探究式教學(xué)即“做中學(xué)”的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，最早由杜威提出，他認為科學(xué)有效的教育不僅僅是為學(xué)生大量灌輸知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法并通過自主的觀察、思考和實踐討論等方式充分體會學(xué)習(xí)過程中的樂趣，而在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生的本位發(fā)生變化，由教師為主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，教師只是通過案例和隨堂測驗等有效活動作為引導(dǎo)。最終學(xué)生慢慢總結(jié)出最適合自己的課程學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為本位的過程中學(xué)生可以發(fā)散思維，發(fā)揮自身的優(yōu)勢尋找課程中的各個章節(jié)及小知識點的不同及相互間的特殊聯(lián)系，以思維導(dǎo)圖及總結(jié)提綱等各種各樣的形式表達，充分加強和重視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職藥物化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該緊跟信息化時代的步伐，以社會就業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加課堂互動，這樣才能讓學(xué)生更好、更加深入地理解和學(xué)習(xí)藥物化學(xué)課程，為后續(xù)課程及未來崗位技能的提升打下基礎(chǔ)[3]。

2 智慧課堂理念及應(yīng)用

信息化時代，課堂教育的形式也在發(fā)生著各種各樣的變化，電腦、手機等終端的大量應(yīng)用能夠幫助師生更加便捷地獲取知識，不受課堂的局限，可以隨時隨地學(xué)習(xí)。 智慧課堂通過建構(gòu)主義理論，將“互聯(lián)網(wǎng)+”及云計算、大數(shù)據(jù)等平臺融合，充分實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后復(fù)習(xí)等高效智能化課堂。

高職教育應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力，不應(yīng)該局限于提高學(xué)生的成績，而應(yīng)讓學(xué)生全面發(fā)展。 而智慧教育將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)及方法、先進的教育思維融合為一體，教師能夠通過智慧教育促進學(xué)生更深層次思維及理解能力的提升。 因此，建立完善的智慧課堂是實現(xiàn)智慧教育的關(guān)鍵。 該院通過智慧課堂的實踐應(yīng)用，從而加快推進智慧教育的實現(xiàn)。

2.1 變革教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，高職教師往往是根據(jù)自身的經(jīng)驗為主來指導(dǎo)備課和教學(xué)設(shè)計，這樣的課堂教學(xué)往往會顯得單調(diào)乏味、缺乏創(chuàng)造性和吸引力，不利于高職學(xué)生發(fā)散思維的建立和培養(yǎng)。智慧課堂平臺可以通過趣味性的課堂活動、小組討論等不同方式提高學(xué)生的課堂參與度，同時利用云計算和大數(shù)據(jù)的分析，了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和薄弱點，針對性地提高學(xué)習(xí)積極性和效率。

2.2 角色互換提高效率

以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生跟隨老師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)和理解，不重視學(xué)生的主體性，久而久之，教師無法充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和效果，而學(xué)生也無法表達自身的意見，學(xué)習(xí)積極性會越來越低，造成被動聽課的情況，不利于提高課堂效率，智慧課堂的平臺使得學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，積極性的提高更有利于建立教學(xué)及學(xué)生學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)報告，合理地分析課堂教學(xué)效果，促進教學(xué)改革的落實。

高職教學(xué)質(zhì)量包括教學(xué)進程的質(zhì)量及教學(xué)效果的評價，兩者有機統(tǒng)一，才能充分反饋教學(xué)整體水平[4]。 計算機技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析的迅速發(fā)展使得現(xiàn)代高職教學(xué)不斷向?qū)W科融合、信息化智能化、翻轉(zhuǎn)課堂、多元化等方向發(fā)展進步，是大勢所趨和教學(xué)質(zhì)量實踐改革的重點[5]。

3 探究式教學(xué)模式實踐應(yīng)用

藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)是高職院校藥學(xué)專業(yè)四大核心專業(yè)課，除藥物化學(xué)外其他3 門課程專一性較強，主要強調(diào)藥物的一個方面的相關(guān)知識要點，而藥物化學(xué)的課程設(shè)置是依據(jù)各種藥物在臨床上的不同作用進行分類教學(xué)，其中還穿插著每一類藥物的臨床機理、用途及發(fā)展過程等，同時還有可能涉及藥物的性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系等重點。 以高職藥學(xué)1、2 班為例，通過智慧課堂平臺中引入案例分析、新藥研發(fā)、臨床藥理常識等環(huán)節(jié)的設(shè)置，大大激發(fā)了學(xué)生對藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，把藥物合成這一重點難點的教學(xué)與企業(yè)實踐和工業(yè)生產(chǎn)、制備、路線設(shè)計等結(jié)合起來合并成一條主線，讓學(xué)生課上課下都可以學(xué)習(xí)、體會、深入理解[6]。 見圖1。

圖1 探究式教學(xué)模式活動環(huán)節(jié)

3.1 案例分析與導(dǎo)入

醫(yī)藥類高職藥物化學(xué)教學(xué)大綱要求按照藥物分類及每種藥物的一個或多個知識點進行教學(xué)，教學(xué)中的知識點除了傳統(tǒng)地選自真實生活中的現(xiàn)實問題外，考慮到高職學(xué)生的知識面和社會觀價值觀的更新，探究式教學(xué)以案例分析為前提，主要通過教師根據(jù)教學(xué)目標和進度等以提出問題、任務(wù)分配等形式，創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情景，吸引學(xué)生注意力，同時利用智慧課堂平臺上傳的照片、視頻等資源充實課堂氛圍，讓不同生源、不同基礎(chǔ)的學(xué)生能更容易地體會理解知識點概念，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。 比如講解抗心血管疾病藥物，藥物分類較多、較細，初學(xué)的話一時間不容易記憶，除了通過臨床的案例引出該類經(jīng)典藥物之外，利用設(shè)置的場景，讓學(xué)生想象當自己走向工作崗位后在醫(yī)院如果遇到類似的情況， 應(yīng)該如何合理使用不同類別的抗心血管疾病藥物，藥物的使用方法有哪些注意事項？延伸拓展到如果在藥店的話遇到同時購買多種藥物的人員時如何利用自己的知識合理安全地指導(dǎo)人們用藥，通過這樣不同場景的探究式學(xué)習(xí)加深對于該類藥物的結(jié)構(gòu)、分類、理化性質(zhì)、藥效關(guān)系及藥物禁忌反應(yīng)等各方面知識點的深刻理解。

3.2 分屏教學(xué)

在藥學(xué)專業(yè)1、2 班的智慧課堂平臺探究式教學(xué)中，分別利用教師多媒體電腦端、學(xué)生移動設(shè)備端、云平臺資源庫等不同特點端口的分屏教學(xué)達到多角度、 高互動、多信息的課堂學(xué)習(xí)效果，最后在大屏幕上展示大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，能充分了解學(xué)生課堂理解效率，有利于改進和提高教學(xué)效率，每位學(xué)生通過智慧平臺的分析也可以知曉自身的掌握情況，哪個知識點比較薄弱，有針對性地提高。構(gòu)建教學(xué)一體化平臺，體現(xiàn)高職藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點[7]。

探究式教學(xué)及學(xué)習(xí)通過教師引導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)不同生源的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究問題和知識、小組討論總結(jié)等形式，同時利用現(xiàn)代科技手段比如多媒體、智慧課堂平臺等多種信息技術(shù)豐富課堂環(huán)節(jié)和氛圍，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的積極性。

3.3 師生互動與知識鞏固

探究式教學(xué)增加了課堂內(nèi)外的師生互動環(huán)節(jié)，除了課堂上頭腦風暴、隨堂測驗等環(huán)節(jié)外，課前預(yù)習(xí)及課后鞏固練習(xí)的完成情況也可以及時反饋給教師，這樣能更加精準地掌握學(xué)生對知識點的理解情況，對每個章節(jié)每個重難點的教學(xué)做到心中有數(shù)。通過平臺分析和傳統(tǒng)板書、課件PPT 的有機結(jié)合實現(xiàn)互動性、積極性、興趣性、練習(xí)性、發(fā)散性的多元和統(tǒng)一的完美結(jié)合，體現(xiàn)了高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體要求[8]。

3.4 交流協(xié)作

鼓勵學(xué)生在智慧課堂上主動探究并交流自己的學(xué)習(xí)成果，通過交流過程探究更加適合自己的高效學(xué)習(xí)方法和技巧，年輕思維相互碰撞出創(chuàng)新創(chuàng)造的火花。 溝通交流形式包括前后桌4 人小組交流、頭腦風暴及問答搶答交流等，然后選派代表匯報。教師總結(jié)交流成果并引導(dǎo)學(xué)生在大家交流的多種學(xué)習(xí)方式和技巧中因人而異選擇最適合自己學(xué)習(xí)的一種，這樣既鍛煉了高職學(xué)生的膽量、溝通能力、創(chuàng)新能力和表達能力，還能夠讓學(xué)生之間答疑解惑，往往自己提出問題并找到答案的過程在記憶中是最深刻的，保證了教學(xué)的課堂效果和教學(xué)質(zhì)量，單一的思考和多元化思維的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化是課堂探究學(xué)習(xí)的重點，該環(huán)節(jié)是之前的自助探究過程的延伸和拓展，高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過了認真嚴謹?shù)淖灾魈骄窟^程，同時經(jīng)歷過自主思考后才能更好地開展相互間的高質(zhì)量交流協(xié)作，高職不同生源的學(xué)生在這個階段才能更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)思路和更適合自己的學(xué)習(xí)方法， 在教師的指導(dǎo)及協(xié)調(diào)下同學(xué)之間進行觀點碰撞、激烈討論及經(jīng)驗分享，為高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

我國國民經(jīng)濟的高速發(fā)展帶來了衣食住行等各方面的進步和完善，而人們對健康的重視程度也越來越高，伴隨而來的是對醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展要求， 尤其是急需科研、技術(shù)、創(chuàng)新類藥學(xué)專業(yè)人才[9]。作為高職院校的教師，如何探究新的創(chuàng)新性教學(xué)模式使得高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)掌握藥學(xué)相關(guān)知識技能以便更加適應(yīng)當前醫(yī)藥科技的大發(fā)展，這是亟待解決的。

伴隨著計算機科學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)及生命科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展及融合，高職藥物專業(yè)藥物化學(xué)課程的教學(xué)也需要與時俱進，充分運用化學(xué)、計算機科學(xué)、生物學(xué)等混合模式技術(shù)及手段，并且通過構(gòu)建以不同生源、不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓不同生源的學(xué)生在各個不同的環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮自己的能力并找到最合適自己的學(xué)習(xí)方式方法，實現(xiàn)同班級不同生源學(xué)生共同進步[10]。高職藥物化學(xué)課程中以不同作用及不同分子結(jié)構(gòu)特點的藥物為主線，同時涉及先導(dǎo)化合物的尋找和制備、靶點藥物分子的設(shè)計及藥效關(guān)系、不同類別的常見藥物分子的物理化學(xué)性質(zhì)及用藥禁忌等。該研究旨在找到能夠最大程度適應(yīng)高職藥物化學(xué)實驗教學(xué)特點的教學(xué)模式，將探究式教學(xué)法全面融合到日常教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自我探究及創(chuàng)新意識。

以該院為例，該文分析探究了智慧課堂平臺的引入及其各個環(huán)節(jié)在藥物化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，探究式教學(xué)法作為一種新的信息技術(shù)與教育學(xué)、心理學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機融合，突出了師生的交互性、主體性、發(fā)散性等特點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中課上、課下的界限，這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)高職藥學(xué)專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受程度也更高，將探究式教學(xué)貫穿于課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后練習(xí)等不同環(huán)節(jié)，完善整個教學(xué)過程[11-13]。 通過大數(shù)據(jù)的分析精準定位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也更加符合高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，有利于高職學(xué)生的技能培養(yǎng)和能力提升，充分理解藥物名稱、理化性質(zhì)、合成方法、分析檢測、應(yīng)用前景、新藥研發(fā)等方面的知識要點，從而促進學(xué)生多元化全方位地成長和發(fā)展，培養(yǎng)出具備良好的藥物化學(xué)知識基礎(chǔ)的、能夠積極適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)崗位要求及新藥發(fā)展趨勢的技能型創(chuàng)新型高職人才[14-15]。