基于邊緣效應的鄰校城中村邊緣空間活化研究
——以廈門集美大社為例

鄧蜀陽 馮 建

隨著開放式校園和后勤管理社會化觀念的深入，校園逐漸從最初與城市相互隔離逐漸轉化為城市空間的有機組成部分，校園師生的生活開始滲透到更大范圍的城市環境中而不再僅僅局限于校園內[1]。作為校園生活的延伸，多數校園的周邊環境存在著空間破碎、發展停滯、環境品質低下等問題，身處高校周邊的城中村更是問題重重[2]。當前，多地政府已經開始采取措施應對校村之間的矛盾，因為校與村的發展一旦失衡，對雙方均有著巨大的負面影響。

然而，在傳統的校村城市更新中，往往只專注于城中村內部空間的更新改造，忽略了邊緣空間的空間整治、空間相互聯系、功能的可相容性、以及校村城市結構中校園一方的物質功能需求；而校園的更新也大多集中于內部核心空間，缺乏對邊緣空間的關注。基于此，本文將視線聚焦于校村邊緣空間，通過對校村邊緣空間邊緣效應特征和邊緣效應產生機制的分析，探索如何有效發掘與創造邊緣效應，促進校村邊緣空間活力與價值的提升。

1 鄰校城中村邊緣空間與邊緣效應

1.1 鄰校城中村與傳統城中村的辯證關系

“鄰校城中村”是城中村的一種特殊表現形態，是城市化的急速推進以及校園新校區的新建、擴建影響下，在校園周邊被動形成的特殊聚落形態[2-3]。從空間跨度上看，鄰校村是介于校園與城市之間的村莊，具有亦城亦村的過渡性特征[4]。從空間結構上看，鄰校村在空間結構上與城市存在著“村—城”、“校—城”、“校—村”三種不同類型的邊緣空間（圖1）；從空間環境上看，“鄰校村”具有傳統城中村環境質量差，開敞空間少，綠地空間缺乏，空間活力低等問題，同時也因為與校園相鄰，其人群構成、文化氛圍、空間特質、活動類型等均有別于傳統的城中村，其空間性質與環境特點均有其特殊性[3,5-6]。

圖1 傳統城中村與鄰校村

1.2 鄰校城中村邊緣空間

本文中的鄰城中校村邊緣空間是指位于校園外部且緊鄰城中村邊界，具有一定空間范圍的過渡區域。鄰校村邊緣空間具有多種特質：一方面，它可以把校村空間分隔開來，也可以把校村空間連接起來，形成兩者之間的過渡；另一方面，它還是區分空間因素、塑造空間形象、表達空間存在含義、營造場所認知氛圍的要素[7-9]。由于特殊的空間關系，邊緣空間是校村兩側異質區域之間資源流通、能量傳遞以及信息轉化的橋梁（圖2）。

圖2 邊緣空間功能解析示意圖

1.3 鄰校城中村邊緣空間要素分析

鄰校村邊緣空間的設計包含對自然要素的整合與人工要素的優化設計，自然要素包括自然地形與自然景觀（自然綠植、土地、巖石等）；人工要素包括建筑物、構筑物、景觀綠化、道路鋪裝、廣場空地等。基于邊緣空間作為異質空間交匯的特性，將這些要素互相組合得出校村邊緣的空間要素（表1），然后再根據邊緣空間的特性對其進行判斷，得出決定性的邊緣空間活力影響要素。

表1 邊緣空間影響要素分析

1.4 鄰校城中村邊緣空間的邊緣效應

“邊緣效應”一詞最初源于生態學，由于邊緣空間生態環境的特殊性，不同的物種在邊緣地帶聚集， 大了邊緣區的種群密度，豐富了邊緣區的物種多樣性，某些生物種類的活動強度以及生產力在邊緣處得到提，形成了“1+1＞2”的效果，這一現象稱為邊緣效應[7,10-11]。結合上文對邊緣空間的闡述，本文將鄰校城中村邊緣效應定義為：在校園與城中村相鄰組成的公共空間處，由于異質空間的相互作用與影響，產生了超越各個要素自身單一功能與活力疊加之和的關聯增值正效應，并以此對鄰校村邊緣空間的空間價值與活力提升產生了積極影響，帶來了校園與鄰校村甚至整個相鄰片區綜合活力提升的現象。

（1）邊緣效應特征分析

①質態特征：異質性。邊緣空間具有異質性，因其兩側空間屬性的差異，使得邊緣空間具有匯聚兩端空間“勢能”的能力，邊緣空間因此而充滿活力[7]。異質性代表著鄰校村邊緣空間資源具有多樣性與豐富性，邊緣空間也因此而具有信息交換，資源流通活躍的潛能。

②空間特征：中介性。邊緣空間具有融合相鄰兩側異質空間而又不失其本身特性的特征，其特性類似于生物體中細胞半透膜的選擇性交互作用，使得相鄰部分既相滲透又相分離[8]。中介性使得鄰校村邊緣空間具有廣博的包容能力，并使其擁有滿足人的多種生活需求的空間條件[7]。

③生態特征：關聯性。邊緣空間在生態學中表現為兩個不同生態系統交界、關聯的過渡地帶，可隨時轉換并起到源和匯的作用[8]。在校村邊緣空間中則表現為相鄰兩側異質空間之間的關聯、滲透、融合的生態屬性，這賦予了鄰校村邊緣空間整合異質區域的中介樞紐功能。

④動態特征：可變性。邊緣空間在多個相鄰疊合空間處相互作用后可發生突變，形成新的結構，進而成為新的大系統的中心[7]，相鄰空間則相對新的中心空間成為新的“邊緣空間”。可變性賦予了鄰校村邊緣空間與相鄰空間動態轉化的能力，使其在連接校與村的作用過程中起到“核心作用”。

（2）邊緣效應作用機制分析

①前提條件：疏導。邊緣效應的形成與邊緣空間以及其相鄰空間之間聯系通道的暢通程度有著密切關聯。作用通道的不暢將導致相鄰空間互動因子的隔離，導致邊緣效應的喪失[12]。例如校園圍墻阻擋了校園與外部空間的聯系，城中村違章建筑與老舊建筑阻擋了與外界的溝通等。因此，對鄰校村邊緣空間的有效利用，首先應該對邊緣效應的作用通道進行疏導，這是有效發揮邊緣效應的前提條件。

②作用方式：延展。從城市空間角度上看，邊緣空間為相鄰兩側空間所共有，邊緣空間的形體狀態、規模大小、距離遠近都是影響邊緣效應發揮的重要因素。在面積相同的情況下，通過合理設計有意識地增加邊緣長度，延展和開拓其有效空間范圍，提高邊緣空間總量，是邊緣效應作用于邊緣空間的基本作用方式。對鄰校村邊緣空間而言，就是加深校園與鄰校村二者相互聯系的程度，提供更好的互動交流機會。

③基本方法：優化。邊緣空間的交界處以及相鄰空間的空間品質直接影響到相鄰互動因子之間相互作用的需求程度、作用質量與效率，最終影響到邊緣效應的發揮程度與效果[11]。良好的外部空間環境是發掘高質量邊緣效應的客觀需求，往往也是人們愿意長時間停留與交往的地方。因此，對鄰校村邊緣效應的挖掘，空間環境的優化整合至關重要。

④根本途徑：相溶。邊緣空間的相鄰區域由于空間特點與活動類型均存在著差異性，這種差異性能否被關聯區域所容納，將決定能否產生功能與利益上的互補關鍵因素[13]。在鄰校村邊緣空間中，通過對相鄰空間的可溶性分析，將功能耦合的空間功能相鄰布置，從而孕育出具有自促進特征的邊緣效應，使得關聯空間穩定受控的共存，這是創造邊緣效應的根本途徑[14]。

2 構建邊緣效應下的校村邊緣空間活化策略

2.1 鄰校城中村“邊緣域”空間概念

邊緣空間作為異質空間的交匯，其邊緣效應的發揮程度和產生效果與邊緣空間相互滲透到周圍區域內的范圍與寬度有著密不可分的內在關聯，這與景觀生態學領域的“邊界影響域”相對應[15-16]。

結合前文對邊緣效應的作用機制分析，本文創新地提出“邊緣域”的空間概念，并采取“拓、滲、融”的方式作為鄰校村邊緣空間邊緣域的形成方法（圖3）。其中“拓”與前文的“疏導、延展”相對應，是在鄰校村邊緣空間中形成具有一定寬度的生態關聯空間；“滲”與前文的“優化、相溶”相對應，是在鄰校村邊緣空間品質提升的前提下，通過功能與空間的耦合布置，以達到邊緣空間相互容納，形成具有自促進特征的邊緣效應，使得相鄰空間與邊緣空間得以相互滲透；“融”是在拓與滲的基礎之上，將邊緣空間各要素進行融匯優化。

圖3 邊緣域形成解析圖

與傳統的邊界影響域不同，這里的邊緣域是在滿足邊緣空間以及相鄰空間相互融通的同時，更加注重空間功能結構的穩定性與合理性，強調邊緣空間與相鄰空間的相互介入，而不只是單純地拓寬其邊緣區域范圍（圖4）。

圖4 邊緣域形成示意圖

2.2 實證研究：集美大社校村邊緣空間設計

集美大社位于福建省廈門市集美學村內,大社村相鄰著多個校園（圖5），在學校與學村的發展演變中，校與村的聯系正日漸減弱，物理邊界（圍墻、建筑外立面等）以及非物理邊界（權屬意識、文化差異等）都在將兩者進行割裂，從1913年至今，大社與學村的關系經歷了孕育—共生—休眠—分離的過程[17]。如今，大社與集美學村之間的聯系日漸式微，雖然同在集美學村內，但校與村的發展嚴重失衡，大社與周圍的校園區域存在著明顯的割裂與分離，逐漸呈現空間邊緣化、發展分裂化的趨勢。由于特殊的校村空間格局，該區域具有典型的鄰校村邊緣空間的特征。針對其現存問題，以及前文對鄰校村邊緣空間特征以及邊緣效應要素和作用機制的分析，將校村邊緣空間按照“提取—疏導—延展—優化—重組—融合”的具體措施建立鄰校村邊緣空間的邊緣域空間概念體系，以期實現邊緣空間的活力提升（圖6）。

圖5 校村邊緣空間

圖6 校村邊緣空間邊緣域體系構建步驟

（1）提取：提取關鍵要素

提取是提煉與分析的過程，是對鄰校村邊緣空間關鍵活力影響要素的評價與選擇的過程，其作用在于高效的運用邊緣效應作用于邊緣空間的主要作用因子，強化邊緣空間要素體系中適應特定邊緣環境的部分。

基于前文所描述的鄰校村邊緣要素體系，按照邊緣空間的四大特征，運用層次分析法（圖7）提取影響特定鄰校村邊緣空間的主要空間要素，從而得出了影響邊緣空間活力的四大決定性要素，再根據上文對“邊緣域”空間策略的拓、滲、融的闡述，從校村邊緣空間四大要素中提煉與之對應的設計部分，最終得出了集美大社鄰校村邊緣空間的七大設計要素（圖8）。

圖7 校村邊緣空間層次分析模型

圖8 校村邊緣空間要素提取過程

（2）疏導：疏導作用通道

疏導是對鄰校村邊緣效應作用通道的修復與疏通的過程。首先，通過對作用通道的處理，形成通暢的邊緣效應作用通道，使得相鄰空間的作用因子具有聯系互動的空間基礎；然后，再通過空間的優化處理，提高相鄰空間因子的互動頻率。總之，就是有意識地發掘邊緣空間的潛在邊緣效應，激活邊緣空間的互動潛能。

例如，在對校村邊緣空間的處理上，通過拆除無歷史價值的老舊建筑與違章建筑，在適當的區域將校園原本封閉的圍墻與建筑進行疏通，在延續小街區、院落式的空間肌理與建筑風貌的基礎上，將高密度的大社村從邊緣上進行作用通道的打通，通過對兩側空間的協調修整，將空間肌理進行疏導修復。

（3）延展：延展邊緣范圍

延展是在疏導的基礎上，對邊緣空間的空間總量與邊界總長度的延伸與拓展。其主要作用方式有兩種：①通過對邊緣界限的柔化處理，以曲面、折線等形式代替直線邊緣，延伸相互接觸的邊緣長度；②將邊緣空間兩側原本分隔的功能塊進行拆解后再重新組合，形成同時服務兩側空間的復合功能空間。總而言之，就是在用地面積不變的情況下，創造更多的邊緣空間總量，為邊緣效應的產生提供更多空間基礎。

例如在統籌考慮邊緣空間中校村雙方的短板與需求的情況下，將校園一側的圍墻與建筑進行適當改造，將校園原本封閉的邊緣空間進行柔化處理（表2，圖9a），形成具有高活力的生態邊緣。其中，將圍墻改造為具有滲透性和多樣性的開放（或半開放）過渡空間，形成錯落有致的校園邊緣空間；其次，將邊緣處的建筑改造為既服務于校園又服務于村落的雙向功能空間，如校園—社區圖書館，展覽館，民間手工藝體驗課堂等（表3），同時通過對可達路徑的合理規劃（圖9b），以及材料、景觀小品的合理運用，形成校園與村落充分介入的邊緣空間，最終使得鄰校村邊緣空間得以延展，邊緣總量得以增加。

表2 圍墻柔化處理策略

表3 邊緣空間柔化策略

圖9 a 邊緣柔化拓展 b 路徑整合延伸 c 邊緣功能重組

（4）優化：優化生態環境

優化是對邊緣空間質量的改善以及優質空間的塑造過程。首先，通過環境質量的改善以及優質空間的創造，提高相鄰因子間的相互作用的頻率；然后，通過空間的有序組織與規劃，形成具有參與感、體驗式的空間形態，提高相鄰因子的作用效率。總之，就是最大限度地激發相鄰空間互動的可能性。

例如在鄰校村邊緣空間的處理上，在最大化保留原來空間特色與文化的基礎上，對邊緣空間進行優化。首先，對校園圍墻空間的藝術化改造，使其成為景觀小品的一部分；其次，將邊緣建筑風貌進行統一改造，形成特色文化街，民間工藝村，民間藝術工坊等特色空間主題的優質有序空間；最后，對外部公共空間進行處理，將釋放出來的空間結合保留建筑形成如口袋公園，下沉廣場等城市微景觀。通過對空間環境的優化，創造出吸引人們停留與活動的空間。

（5）重組：重組業態功能

重組是重構與組合的過程，是對鄰校村邊緣空間可溶性的分析與耦合關聯的創建。首先，對邊緣空間進行資源流通，能量流通，信息流通的分析，從而得出不同性質邊緣的相容性。然后將功能耦合的空間進行相鄰重組布置，構建出具有自促進特征的邊緣效應；此外，還需將功能獨立的空間獨自成區，避免因功能布置不合理而產生的邊緣負效應。總之，就是將邊緣空間的功能進行合理的重構與組合，使得原本的功能矛盾轉化為相互促進的作用，使得邊緣空間與相鄰空間在相互作用過程中獲得利益上的最大化。

如在鄰校村邊緣空間中，在對校園與村落的功能處理上，基于校園、邊緣、村落三者功能屬性與空間形態上的相容性，將三者的功能進行重構組合。由于邊緣空間是校園與村落交流的重要空間，通過功能的重組，保證三者在功能上的連續性，形成功能業態上的互補耦合，從而形成具有自促進性的邊緣效應（圖9c）。

（6）融合：融合系統結構

融合是基于“拓、滲、融”空間策略，融匯與整理邊緣空間各要素，并促進要素之間融合共生的過程。首先，將三種策略分別作用于對應的設計要素，明確其作用后的作用效果和具體空間形態；其次將三種策略靈活運用于不同的階段中去；最后，生成各要素之間相互聯系的柔性空間，在此基礎上，結合邊緣空間處文化活動的共建，促進集美大社與校區雙方在邊緣空間的文化，藝術，生活的交流與融合，實現不同人群的活動共同參與，進而促進邊緣空間文化活動上的柔性過渡，形成相鄰區域之間的精神文化聯系（圖10）。

圖10 總平面圖

結語

校村邊緣空間對于促進校村共同發展、協調校園與城中村的二元結構關系、加強校村之間的文化互動聯系都發揮著重要而獨特的作用。而對校村邊緣空間的塑造，首先必須改變傳統只注重核心空間而忽視邊緣空間的傳統思維方式，應將邊緣空間作為校村公共空間的重要組成部分；其次應該選出邊緣空間的核心控制要素；最后綜合考慮空間、功能、文化等多要素之間的關系，采取“拓、滲、融”等方式對邊緣空間活力進行激活。

校村矛盾一直是城市發展過程中備受關注的城市問題，校村邊緣空間作為城市邊緣空間中的重要組成部分，對其設計方法的研究可為類似區域邊緣空間的設計提供參考。

資料來源：

文中所有圖表均由作者自繪。