整體連貫，渾然一體
——桐鄉(xiāng)市現代實驗學校新校區(qū)設計回顧

趙黎晨 李 寧 董丹申

1 概述

如今我國城鎮(zhèn)化將轉向內涵集約式存量型為主與增量結構調整并存的高質量發(fā)展模式；校園建筑在經過上一輪如火如荼的建設浪潮后，需要對當前校園設計進行總結并反思。在許多校園設計與建設中，形式照搬、功能硬套的情況時有發(fā)生，加上目前設計周期普遍較短，這類新建校園往往偏重于形式，而忽略了整體的協(xié)調和細節(jié)的完成度，使得校園與周邊既有建筑環(huán)境及校園自身內部單體相互之間關系生硬。校園過于推崇時髦的造型風格；缺乏對地域文化的轉譯或傳承；不能很好地契合城市脈絡；這些都嚴重制約了校園建筑質量的提高。如何平衡好校園建筑與基地環(huán)境的關系，在校園設計中顯得日益重要。

2 整體連貫的設計原則

建筑師應當把一所校園作為一個完整的系統(tǒng)來進行設計構思[1]：首先處理好建筑與基地相互關系，讓校園自然地契合于基地，巧妙運用場地環(huán)境特性，使建筑與環(huán)境相得益彰；其次平衡好建筑群體與社會人文環(huán)境，尊重環(huán)境和歷史，從傳統(tǒng)智慧中吸取精華，注重本土文化的審視和延續(xù)，創(chuàng)造一個過去和現在共生的校園環(huán)境，達到現代與歷史共存的平衡；最后從校園整體格局出發(fā)，把控好局部，借助建筑本身的色彩、符號和材料建立建筑群體的自我平衡。最終構建一個從細部到整體、從建筑群落到城市區(qū)域環(huán)境的有機統(tǒng)一、和諧共生的新校園情境。

桐鄉(xiāng)市現代實驗學校新校區(qū)正是在這樣的設計原則指導下進行的一次設計實踐嘗試。新校園的設計從整體連貫的視角進行不斷的權衡，尋求整體到局部的內在邏輯秩序，力求在自然、人文、社會多維視角下，達到技術和藝術的整體平衡[2]，喚起學生們對于傳統(tǒng)、地域、文化等方面的共鳴，力求實現江南水鄉(xiāng)街巷的情境建構和傳統(tǒng)文化的建筑詮釋（圖1）。

圖1 整體鳥瞰

2.1 建筑群體與基地自然環(huán)境的平衡

自然環(huán)境是建設獨具特色建筑群體的重要構成要素[3]。不同的地理環(huán)境、場地條件，建筑群形態(tài)的構成往往會有很大的變化。需要建筑師將建筑群與地形地貌結合考慮，建立其內在的有機聯(lián)系，兩者相互介入、相互依存、相伴而生，共同整合形成一個新的系統(tǒng)[4]。在桐鄉(xiāng)現代實驗學校的設計中，不規(guī)則的用地成為了首先要解決的問題，跑道和運動場被布置在窄邊的“L”形中，從而保留下南側方整的用地，巧妙地化不利為有利（圖2）。

圖2 總平面圖

作為校園設計的切入點，是先對各單體建筑的需求加以梳理，從而明確其在校園整體中的定位與體量，進而將各個單元根據其個體所需與校園整體所需進行匹配與整合。建筑的上下層采用了“疊加”的方式，大型的公共活動空間被安排在教學組團的底層，給學生提供了更多的課間樓層活動平臺。引入的連廊將各個功能有機地結合在一起，將廊腰縵回的江南庭院意趣立體化，豐富了校園空間層次（圖3～4）。

圖3 巷道與空間層次

建筑是連接人與自然的媒介，是服務于人的。要讓人與自然更好地溝通，應該將建筑以謙卑的態(tài)度存在于環(huán)境之中。而一個平衡的校園構建，應當將其融入周邊環(huán)境之中，形成整體和諧共生的狀態(tài)，這也是現代所追求的校園精神——開放性、多樣性和包容性[5]。

2.2 建筑群體與社會人文環(huán)境的平衡

建筑需要通過與基地所處的社會人文環(huán)境匹配與整合來明確其自身的定位，在基地的人文時空脈絡中找到其存在的依據與發(fā)展的動力。將建筑與城市層面的規(guī)劃、地景統(tǒng)籌考慮，也是我國傳統(tǒng)建筑設計的優(yōu)良傳統(tǒng)[6]，同時使建造技術與當地社會環(huán)境相適應，讓建筑、社會與文化達到新的平衡。新校區(qū)坐落在桐鄉(xiāng)；這是一座充滿詩情畫意的城市，設計通過多維筑巷、因勢造園、移情塑形三條設計策略，試圖讓傳統(tǒng)與現代在這里相遇。

（1）多維筑巷

在總體布局上，通過一條折形帶狀長軸串聯(lián)起整個校園。在校園的序列空間中，軸線能幫助建立空間的內在秩序，使整體性得到加強[7]。那么如何處理好這條長軸成為了校園設計的關鍵要點。長軸長約180m、寬25m，高寬比1∶1，曲折迂回，在某種程度上和傳統(tǒng)的巷道空間形體不謀而合。

圖4 東區(qū)一層平面圖

圖6 中軸綠蔭水巷

圖6 樓中連廊

圖7 后軸園林

設計通過三條銜接各功能的垂直廊將其分成了三段體驗各異的空間：前軸延續(xù)校前區(qū)的禮儀空間，是大樹和片墻；中軸的小橋流水盡顯江南秀美；后軸適當開敞，結合南部的場地共構了一片景觀園林。建筑單體間有三條連廊在不同的標高面溝通了南北，限定出各不相同的外部空間，為使用者提供了更加立體的視覺感觸（圖5～8）。

圖5 前軸校前區(qū)場景

（2）因勢造園

在多維筑巷的同時，設計還在基地的西南部留出余地來構筑一處園林。該園林作為整個軸線轉向的終點收尾處，位于食堂和宿舍的交界處，也相對臨近教學組團，從功能適用性來說能夠為師生閑暇飯后休憩和散步提供絕佳的去處。

同時，作為慶豐北路和秋實路的交界處的重要城市節(jié)點，能有比較好的環(huán)境和氛圍展現給城市與市民。

（3）移情塑形

新校區(qū)以黑白灰為基調，再現傳統(tǒng)江南水墨畫韻味，局部點綴以暖色，打破常見素色校園給人們來帶的刻板印象，營造一種更為輕松活潑的氛圍。這種色彩語言配合混凝土現澆的緩坡屋頂，在校園建筑的各個單體中都得以體現，構成整體的律動秩序，使得建筑的虛實界面有了一種內在的統(tǒng)一（圖9）。既提升了校園的活躍度，同時也以當下的建筑營造來詮釋了江南建筑的秀美。

圖9 校園主入口

2.3 建筑群體的自我平衡

新校園的設計整體引入群構的思想，方正的體量施以緩弧線屋頂，不過多著墨于單體的形態(tài)特異和各自屬性。設計中始終貫穿統(tǒng)一與變化的辯證思維，在個性的變化中追求平衡的動態(tài)美，為學生營造良好的學習成長空間。建筑個體設計須立足于建筑群體的協(xié)同度，任何建筑個體都是在群體中存在的[8]。設計通過細節(jié)表達來增強校園建筑整體性。細節(jié)把控是形成建筑整體表現力的重要因素[9]，平衡校園的構建亦是如此，須借助建筑本身的色彩、符號和材料等多方面細節(jié)，展現建筑的地域特征和思想脈絡。

建筑立面設計中，采用網格洞窗和窄條長窗，根據實際功能的需求合理布置，遵循了形式追隨功能的原則。局部的鏤空灰磚墻等細部處理，再現水鄉(xiāng)街巷的場景；暖白色的小面磚是對傳統(tǒng)江南建筑色彩的現代轉譯，在光照下其獨特的質感肌理給人親切的感受，與一層近人尺度的鏤空灰磚墻搭配產生鮮明的對比，使歷史與現代、古樸與新潮在這里和諧統(tǒng)一（圖10）。

圖10 校園西向東城市鳥瞰

在構建一個完整的建筑群系統(tǒng)的同時巧妙地掌控好局部，讓局部消隱在整體建筑中，辯證地處理好局部與整體的關系、個性與共性的關系，最終讓部分之和大于整體[10]，這是在平衡建筑大氣開放的格局下設計師所追求的藝術境界。

結語

所有建筑都處在一個特定的環(huán)境之中，而不是孤立存在的。新建建筑應當在設計伊始就充分研究場地特性，因地制宜，尋找表達建筑與環(huán)境友好的接口，讓建筑和基地自然環(huán)境相契合；因勢利導，解決好建筑復雜的時間和空間關系，讓建筑與歷史和文脈對話，確立自身的合理性，從而獲得社會存在的價值認可；把握好整體格局，在變化中尋找統(tǒng)一的協(xié)調，通過周密的細部設計讓建筑群體更具有生命力。而學校作為一個系統(tǒng)性的建筑群體，是青少年學習和成長各種行為發(fā)生的場所，無論是滿足人們功能上的需要，或是尋找精神上的依托，就必須充分考慮其各個組分之間的多元包容、共享共生，體現出建筑群自身以及建筑群與環(huán)境的平衡。

桐鄉(xiāng)現代實驗學校新校區(qū)的設計根植于基地環(huán)境和地域文化，通過多維筑巷、因勢造園、移情塑形三條設計策略，把一所校園作為一個完整的系統(tǒng)來進行設計與營造，同時平衡好基地與城市這個大整體的需求和發(fā)展規(guī)律，實現了建筑與城市脈絡的共生。

整體連貫、渾然一體，既是整體性系統(tǒng)格局，同時又是對細節(jié)的掌控細致入微；將人們感性中的情懷與詩意和理性中的規(guī)則與需求有機地結合在校園營造中，自然而然地會呈現出“情理合一”的校園情境。

資料來源：

圖1、3、5～10：時差影像；圖2、4：作者自繪。