基于有機化學課程教學改革的中藥學專業核心能力培養研究

孫艷濤，王 冰，鄧仕任，郭晏華

（遼寧中醫藥大學，遼寧 大連 116600）

中藥學專業的培養目標為培養具有良好的職業道德，具有較強實踐能力和較大發展潛力，富有創新意識的中藥學專門人才，其核心能力為專業知識、職業道德、實踐能力和創新意識。不同研究者對于專業核心能力的培養有不同見解，相關研究分析也比較多[1-4]。也有少量中藥學專業的核心能力培養報道，如丁安偉等[5]提出構建以能力培養為核心的中藥學專業實踐教學體系；燕雪花等[6]建立了加強實踐應用能力、培養高素質應用人才為目標的“三位一體”的立體化實踐教學體系，有效提升了中藥學人才的培養質量；有學者通過開放實驗、綜合性實驗、產學研結合等手段，提高中藥學專業學生的創新能力等。然而上述方案的研究均未對手段實施結果進行分析，故無法對實施方案是否合理進行評價。為此本研究組以有機化學課堂教學為實例，通過德育入課堂、課堂教學與課后座談溝通相結合、分析并帶領學生理解有機化學與中藥學密切關系、課外中藥專題實驗設計、建立完整有機化學知識體系、啟發和歸納課堂教學、建立多元化考核體系等達到掌握良好學習方法、培養較好的創新能力、科學思維方式和運用科學知識獨立解決問題的能力、相互配合共同解決問題的團結協作能力。分別對學生道德品質培養、專業知識掌握、創新能力以及協作能力進行分析，以期得到課堂教學改革對于中藥學專業學生各項能力提升的影響。

1 研究方法

1.1 中藥學專業學生道德品質的培養

在課堂上插入思政教育和傳統中國美德教育，做到以文化育人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。階段性教學后要組織課后座談，采用 OBE（Outcomes-Based Education）[7]教學模式，保證學習效果。將學生按人數分組，并通過各組互相評分方式來考查每名學生的道德品質。

1.2 中藥學專業學生創新能力的培養

結合有機化學內容，講解有機化學與中藥學的相互關系。課后座談中討論，讓每組學生講解實例，根據評分標準計分。課外座談中，根據課堂教學內容，各組自行設計實驗。通過參加和申報大學生創新創業項目為指標進行評價。

1.3 中藥學專業學生學習專業知識能力的培養

在每一章課堂教學結束后，組織各組學生完善思維導圖，使學生理解每章的重要內容。按不同組思維導圖完成情況考查學生對于有機化學知識體系的認識，鍛煉學生對于其他專業體系的認識與理解。采用穆勒五法[8]（求同法、差異法、求同差異共用法、共變法、剩余法）歸納有機化學各章節因果關系。采用啟發式教學設計，引導學生觀察分析、進行歸納并得出相應結論。通過學生期末成績比較，確認教學方法的改進對于學生專業知識掌握能力提升的效果。

1.4 中藥學專業學生協作能力培養

在有機化學實驗課堂上引導學生充分鍛煉協作能力、發現問題的能力、共同解決問題的能力。根據文獻[9]報道及藥學院10名教授專家評議，分別建立人際交流能力、團隊評價能力、團隊協作能力、團隊激勵能力、發現問題和解決問題能力、分工安排能力、收集數據的能力、分析信息的能力、歸納成果的能力9個維度評分體系，評價學生的協作能力。采用SPSS分析每個學生的得分，考查課堂教育對學生協作能力的影響。

2 研究結果

2.1 課堂教學方法改進對于中藥學專業學生道德品質的影響

在課堂教學中開展思政教育，分別在學期開始第二周和學期結束前兩周進行思政能力互相打分（不給自己打分），滿分為10分。結果顯示（見表1），兩次評分結果有顯著性差異（P＜0.05），表明課堂思政教育確實對提高學生道德品質有較大促進作用。

表1 中藥學專業學生思政能力評分結果（n=49）

2.2 課堂教學方法改進對于中藥學專業學生創新能力的影響

分別對有針對性進行實驗設計能力培養的專業學生（49人）和未進行培養的學生（112人）進行專業實驗能力設計考核（兩組學生基線資料無顯著差異，有可比性），分析課堂教學對于中藥學專業學生創新能力的影響。結果表明（見表2），進行培養的學生專業實驗設計合格率明顯高于未進行培養的學生（P＜0.05）。可見，課堂教學培養對于學生專業實驗設計能力提高作用顯著。

表2 中藥專業學生專業實驗設計能力比較

2.3 課堂教學方法改進對于中藥學專業學生專業知識掌握的影響

通過完善有機化學教學體系，使學生熟悉有機化學教學內容，并在課堂上進行多種教學方法改革，以學生期末考試成績平均分和不及格率為考查指標，分析課堂教學改革對于學生專業知識掌握能力提升的作用。由結果可見（見表3），學生成績提高明顯，特別是不及格率顯著降低（P＜0.05），說明課堂教學方法改革對于學生專業知識掌握能力的提高作用顯著。

表3 學生中藥專業學生專業知識掌握能力比較

2.4 課堂教學改革對于中藥學專業學生協作能力的影響

在進行課堂教育后，選取49名學生進行相互打分（結果見表4），分別評價人際交流能力（a）、團隊評價能力（b）、團隊協作能力（c）、團隊激勵能力（d）、發現問題和解決問題能力（e）、分工安排能力（f）、收集數據的能力（g）、分析信息的能力（h）、歸納成果的能力（i）9個方面的協作能力（每項滿分10分）。采用SPSS17.0分析表4數據，進行主成分分析，結果見表5～6。結果顯示，KMO=0.947＞0.6，P=0.00＜0.05，表明所用數據適合進行主成分分析，結合相關系數矩陣結果（見表7），選取一個主成分，其貢獻率達到97.220%，特征值為8.750，確定主成分評分函數如下:Y=0.111Xa+0.112Xb+0.112Xc+0.113Xd+0.113Xe+0.113Xf+0.113Xg+0.113Xh+0.113Xi。從各成分荷載結果可見，Xd=Xe=Xf=Xg=Xh=Xi＞Xb=Xc＞Xa，推測課堂教學對人際交流能力影響最小，對團隊評價能力和團隊協作能力影響較小，其他方面影響較大。

表4 中藥專業學生協作能力得分結果（分）

表5 KMO和Bartlett的檢驗

表6 主成分特征根和貢獻率

表7 各項協作能力相關系數矩陣

從各成分相關性結果可見，各成分之間關系密切，相關系數均大于0.9，表明各成分有相互促進的作用。

3 討論

（1）課堂思政是立德樹人的綜合教育理念，重點是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。思政教育一直以來都是學校和教研室關注的重點。在本次教改實施過程中，授課者有意識地加強了課堂思政的教育力度，其結果就是學生平均思政得分在8.9分以上，而且與未進行強化時相比有明顯進步（P＜0.05），可見課堂思政教育對學生的道德修養和人生觀樹立有顯著作用。（2）創新能力是一個民族不斷進步的動力。本課題組在本年度加強了中藥學專業學生創新能力的培養，主要體現在實驗設計能力培養、實驗報告和學術論文規范結構、課題申報書書寫等方面，并取得良好結果。可見課堂教學中對學生創新能力的培養有助于學生專業能力的提高。（3）專業知識體現專業特征。本課題組采用穆勒五法等方法用于課堂教學，并培養學生系統化思維。以期末考試成績說明學生對專業知識掌握的差異。與未進行教改的學生成績相比，平均成績有提高（P＜0.05），但不及格率顯著降低（P＜0.05），說明教學改革的作用顯著。（4）協作能力對于團隊來說至關重要，協作能力的提高有助于每一個團隊成員能力的提高。分析結果說明，協作能力中的各項能力關系密切，相互影響，要重視每個方面的培養。