新冠肺炎疫情防控常態化背景下學生學習情況分析及對策研究

王一朝，沈 熙

（北京衛生職業學院醫學技術系，北京 102433）

按照國家有關部門對新冠肺炎疫情應急和防控的相關規定，結合教育部和北京市教委關于線上和線下教學的具體要求[1]，我院自2020年3月啟動“停課不停學”的線上教學活動，并于9月調整為線上線下混合教學管理模式，以滿足疫情防控和人才培養的實際需要。醫學技術系現有醫學影像技術、醫學檢驗技術、口腔醫學技術、衛生信息管理和醫學基礎5個專業方向，不同班級學生的課程安排、師資配置、實訓條件存在一定差異，如何有效地監測和評估新冠肺炎疫情防控常態化背景下學生的學習情況，并及時解決教學中存在的問題，已成為系部教學管理和育人工作的重要內容之一。本文從教學運行數據采集、教學質量評估、學生管理措施改進3個方面探討線上線下混合教學模式下學生的學習管理路徑，為提高專業人才培養質量奠定基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文選取北京衛生職業學院醫學技術系在校學生為研究對象。根據教學模式不同，將2020年3月至7月的在校生872人納入線上教學組，年齡15～20歲，專任教師65位，年齡26～58歲，采用線上教學模式；將2020年9月至2021年1月的在校生865人納入混合教學組，年齡14～20歲，專任教師67位，年齡26～59歲，采用線上線下混合教學模式。

兩組學生的男女比例、年齡、學習基礎和專任教師的基本數據經比較，無統計學差異（P＞0.05），可進行對比分析。

1.2 研究方法

1.2.1 自制調查問卷 通過中國知網查閱2018年至2019年關于教學質量評估的27篇文獻資料，并面向同行專家開展調研，制訂醫學技術系疫情防控期間教學情況調查表，內容包括學生的學習狀態、教師授課內容和授課方式、網絡資源、網絡狀態、學生心理的適應度等。

1.2.2 開展問卷調查 調查問卷采用問卷星進行發放和收集，采用無記名答卷的方式。其中，調研內容涉及被調查者班級和課程等基本信息、課程類型和內容等授課信息、教學參與和作業完成等學習信息、網絡運行和教學設施等保障信息，共4個維度29項內容。

為保障調研的時效性和科學性，調研問卷在同一時間發布，并要求2小時內作答完畢并回收。于2020年3月疫情防控初期對線上教學組進行問卷調查，于2021年1月疫情防控常態化背景下對混合教學組進行問卷調查。

1.2.3 混合教學組教學管理過程（1）利用主題班會深入開展調研，查找班級學生不足?；诋斍熬€上教學的現實情況，掌握學情，從學生、教師和網絡平臺3個層面分析影響學生學習的主觀和客觀因素，查找不足，補齊短板。班主任可以利用班會時間了解班級學生情況，建立與任課教師的溝通機制[2]，并及時向系部主管教學負責人反饋。

（2）學風建設活動寓教于樂，提高學生學好專業知識的自信心水平。線上教學作為當前保障正常教學秩序的重要手段，學生和教師需要雙向互動。從學院和系部層面要進一步推進學風建設，做好優秀畢業生和各級各類獎學金獲得者的宣傳報道。結合我國抗擊新冠肺炎疫情的典型案例，對學生進行愛國主義、理想信念、職業道德等多方面的思政教育[3]，讓課程更加生動和有價值。

（3）搭建師生溝通平臺，及時調整教學方法。通過集中和個別調研、訪談等形式，收集整理課堂教學中存在的問題，在及時反饋的基礎上與教師和學生共同研討改進策略。經過初期的探索嘗試和經驗交流，師生彼此能夠明確新冠肺炎疫情防控常態化背景下課堂三階段的主要任務和有效途徑。課前自學階段，學生需按照教師要求認真預習并完成導學單作業；線上線下教學階段，教師及時調整教學方法，制作整理多媒體信息化資源[4]，調動學生積極性，并組織開展小組學習和傳幫帶活動，提高課堂教學的趣味性；課后輔導階段，充分發揮信息化平臺優勢，發布作業、完成作業、批改作業可以不受時間和空間限制，提高師生間交流的便捷性，增強課后鞏固效果。

1.3 觀察及評價指標

（1）學生認可度。對比兩組學生對教學內容、學訓活動、自我評價的認可度。其中，認可度定義為認可指標占全部測評指標的比例[4]。

（2）學生學習效果。通過過程性評價和終結性評價評估學生的學習效果，占比分別為30%和70%。其中，過程性評價指標包括學習態度、學習能力、業務技能3個方面，終結性評價指標包括理論知識和專業操作2個方面。

1.4 統計分析方法

應用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行分析，以學生認可度及學習效果指標數據為計量資料，以（±s）表示，數據呈正態分布，采用獨立樣本t檢驗進行組間比較，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 疫情初期問題分析結果

系部于2020年3月27日開展學生學習情況調研，調研結果顯示，疫情初期，線上教學模式準備不充分，且本校的線上教學資源庫還處于建立初期，給在校教學帶來一定影響。通過調研發現，本系學生在在線教學過程中存在以下問題:

（1）作為傳統線下教學模式的緊急替代模式，學生對在線教學的認知度不高，學生在以往十多年的學習生涯中，習慣于線下教學模式。

（2）缺乏集體上課的狀態，缺少了同學之間的相互幫助和教師的監督，學生上課注意力不集中，甚至出現上課睡覺的情況。

（3）受網絡信號影響，網絡卡頓等現象時有發生，給學生在線學習帶來極大影響。

（4）由于不同教師選擇不同的作業回收途徑，部分學生出現交錯作業和不能按時提交的情況。

（5）教師授課方式單一，信息化手段利用度不高，課堂對學生的吸引力有限。

2.2 兩組學生認可度比較

新冠肺炎疫情防控初期，線上教學組學生對教學內容、學訓活動、自我評價的認可度低于混合教學組（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生認可度比較（±s，%）

表1 兩組學生認可度比較（±s，%）

組別 教學內容 學訓活動 自我評價線上教學組混合教學組t P 78.03±11.25 92.44±12.09 5.274 0.000 54.20±17.38 86.92±19.54 7.328 0.000 68.17±12.44 84.91±16.52 6.458 0.000

2.3 兩組學生學習效果比較

線上教學組學生的學習態度、學習能力、業務技能、理論知識和專業操作評分低于混合教學組（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學生學習效果比較（±s，分）

表2 兩組學生學習效果比較（±s，分）

組別 學習態度 學習能力 業務技能 理論知識 專業操作線上教學組混合教學組t P 65.23±8.57 82.08±9.62 2.332 0.028 57.23±6.34 84.85±5.98 2.499 0.020 76.06±5.80 89.39±6.22 2.511 0.019 75.09±14.53 91.46±13.32 2.143 0.042 84.35±9.80 93.61±6.19 2.672 0.011

3 討論

基于“互聯網+”的教學模式，課堂從線下調整為線上，打破了傳統教學中時間和空間的限制，充分發揮信息化資源優勢，突出學生主體地位[5]。在新冠肺炎疫情背景下，“應急式”的線上課堂還存在諸多問題，如何發揮線上教學優勢，實現課堂教學的“實質等效”是職業教育改革的重要方向[6]。針對新冠肺炎疫情防控初期在線學習中存在的問題，系部積極組織開展調研和數據分析，并通過調整教學策略和開展育人工作[7]，積極打造適用于新冠肺炎疫情防控常態化背景下的新型混合教學模式。通過開展針對性的教育和管理發現，學生對于線上教學和線下學習的認可度得到了明顯提升，教學過程中存在的突出問題逐步得到改善，學生學習效果與疫情前期線下教學實現了“實質等效”。

4 結語

通過不斷完善線上教學管理規章制度，充實各類課程教學資源，規范教學效果的評價和監督機制，增強學生教育和管理的針對性及有效性，切實提高了學生在線學習的效果。多措并舉能維護學生身心健康，打贏疫情防控阻擊戰，繼續為我國醫療衛生行業輸送優秀的技能型人才而努力。