情感

王煒

語文教學是知、情、意、行的結合，也是它不同于數、理、化教學之處。在語文教學中，我們應該在各個環節充分應用“情感教育”的作用，激發學生積極向上的情感，促使學生形成健康個性、全面發展。

一、充分挖掘和利用教學內容中的豐富情感。

我們的教科書是由一篇篇文質兼美的典范文章構成的。教師在課前要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品、進入角色、挖掘出作者創作時的匠心，力爭在講解時把作者創作時的激情重新釋放出來。只有這樣，才能帶領學生在對文本的領悟中，受到作品的感染和熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。如在講授《赤壁賦》時，我首先和學生們一起復習了蘇軾的《江城子》、《念奴嬌·赤壁懷古》等壯麗之詞，體會他的勁拔筆力和壯志豪情。然后再帶學生們進入到《赤壁賦》的境界中去，學生們就能比較容易理解一生在政治上屢受挫折的蘇軾卻能在自然界的尋常景物中尋到別樣的美、能以樂觀豁達的態度笑對人生的思想基礎。最后再品味該賦文辭優美、運筆自然的寫作特色，也就水到渠成了。

無限豐富的社會生活更是一部無形的語文教科書。“語文的外延與生活的外延相同”，說明真正的語文情感教學是存在于生活之中的。我們要打破傳統的語文教學思想，使學生輕松學習，從單純的考分壓力下解放出來，去找尋美、體驗美、品味美。春游回來，我讓學生們談談感受到的大自然的美景，《春韻》、《綠叢中的那抹紅》等優秀習作應運而生;上午慰問孤寡老人軍烈屬，晚上的隨筆就讓學生們記下各自的想法和感觸;就連班級兩位同學偶爾因一件小事差點動起手來，也讓學生來段片斷描寫，學生們也能通過外貌、動作、神態、環境等細節描寫刻畫得惟妙惟肖、讓人忍俊不禁……只有深入生活，潛心觀察、深刻領悟，才能學好語文。

二、充分發揮教師的情感教化作用。

在語文教學中始終都有情感的存在，所以我十分注重在教學過程中形成一種和諧協調、愉快活潑、樂觀向上的教學氛圍。我一直要求自己，無論在課前的精神狀態、身體情況、個人情緒如何，一進教室就必須面帶微笑、情緒飽滿。我執教的高二（6）班的小楊同學有較嚴重的厭學情緒，班主任將其調到最后一排實行“放任”政策。那天我剛踏上講臺，就發現他正抬頭看我，手里還盤弄著一只游戲機。我說：“今天天氣悶熱，但是我一進來就感受到了同學們更熱的熱情。尤其是小楊同學用一雙充滿求知欲的眼睛看著我，讓我十分感動。我今天也會更認真地為同學們上課的。”同學們都笑了，小楊臉一紅，連忙將游戲機收了起來。在輕松愉快的氛圍中，這一節課上得活力四射，小楊也聽得興趣盎然，還積極舉手發言呢！

在教學過程中，教學者要充分發揮情感教育的功能，達到師生間的共鳴，還要善于運用多種情感教學方式。如在講授《荷塘月色》時，我先將學生們拍攝的荷花、月夜等景致展示了出來;在講授《故都的秋》時，我先為學生們播放了一段配樂朗誦;在講授《雷雨》時，我讓學生們觀看了錄相后再進行討論;在講《哈姆萊特》時，我索性讓學生上臺來表演……我一直覺得，一堂好課就是一次藝術的享受過程，文章是作者感情的體現，所以教學應創造與之相應的情感氛圍，運用不同的方法使每一節課都達到一個情感的高潮。

三、充分調動學生的情感潛能。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”在語文教學中尤其要注意情感的熏陶，這也是由語文學科的人文性決定的。教師要不斷提高自身修養，通過有聲語言和動作、表情、神態等形體語言來實行教學活動。教師只有樹立了自己的威望和良好形象，才能調動學生的情感潛能，達到“親其師、信其道”的效果。只有激發起學生積極向上、有利于知識學習和個性健康發展的情緒情感，把教師情、學生情、教材情融鑄在一起，才能達到最佳的教學效果。

在語文教學中要激發學生情感，我們要善于創設教學情境與氛圍調動學生情感。教師只有在教學中注重情感的陶冶，才能讓學生形象地感受到作家的態度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。人的情感總是在一定的場合下產生，在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，使其產生共鳴，使其超越時間和空間的界限，產生某種相同的情感，因而以情染情是培養學生健康情感，從而實現認識的行之有效的方法。例如在講授《我與地壇》一文時，通過對課文的分析，引發學生對生命中的苦難的思考。在備課時，通過鉆研教材、咀嚼文字，史鐵生的形象讓我深受感動。在引導學生理解語言文字后，我飽含深情地說：“作者‘活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿’，我們在今后也會遇到各種各樣意想不到的挫折和磨難。請同學們記住，在你們的人生中，即使而對再大的不幸，都不應該對生存的理由產生懷疑，而是應該像作者那樣重新審視人生，從親情、自然等人世間美好的事物中汲取力量，走出一條與眾不同的精彩人生路。下面讓我們帶著敬佩之情放聲朗讀吧！”此時，學生被教師的情感、課文的內容，更被作者堅忍不拔的精神感動了。大家讀得深情并茂，有的學生眼圈紅了，有的學生聲音哽咽了……

因此，在語文教學中，要讓學生的感知理解建立在精心營造的特定的情境氛圍中，通過身臨其境來獲得對課文內容的感受，進而有感而讀，以此激發學生的內驅力，培養思維品質，豐富思想情感，從而達到以情感為基石，實現認知的目的。

在語文教學的各個環節中，我們都要緊緊抓住語文教學的“情感”紐帶，使有限的語文課堂煥發出無限的生機和意義。