“雙減”政策下的初中英語作業設計策略

宋莉

2021年秋期，教育部印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在全國指導實施。一石激起千層浪，這政策迅速引發了教師和家長的關注與熱議。怎樣在“雙減”政策下，做到既能減輕學生過重的學業負擔，又能提升學習興趣，保證教學質量，這對教師和家長在日常教學和學業管理中都提出了新的要求和挑戰。2021年秋期正好是中小學全面落實“雙減”的第一個學期，作為初中英語教師，我在努力提高課堂效率之外，貼合“雙減”政策，在作業設計方面做了探索和嘗試。

一、初中英語作業設計的重要性

在初中英語教學過程中，作業設計是英語有效教學不可缺少的重要環節，是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學的重要補充和延伸。它對知識的消化，鞏固都有不可替代的重要作用。

二、當前英語作業設計存在的問題

當前初中英語的作業設計現狀，往往存在內容過于單一，缺乏典型性;作業要求統一，缺乏針對性;作業形式簡單，缺乏多樣性等。

三、“雙減”政策下，初中英語作業設計的指導思想

“雙減”政策下，切實有效的作業設計，不僅要基于英語新課標的要求，更要減輕學生作業負擔，同時還要有利于提升教學質量，體現教學效果，實現“減負增效”。教師在布置作業時，應當充分考慮到學生的個性化發展問題，為維護學生個性化發展服務，從而考慮設計多樣化的作業，來符合學生個性化發展需求。

針對這些問題，我認為，在作業設計過程中，教師需要遵循趣味性、層次性、多樣性等原則，利用切實有效的作業，促進各個學生多種能力的全面提升。作業設計力爭做到“少而精、精而趣、人人能參與”的原則。

四、“雙減”政策下初中英語作業設計的四大策略

（一）作業設計應體現趣味性

《新課標》倡導激發和培養學生的學習興趣。初中生有自己獨立的認知，在作業設計中，教師可結合這一特點，增強作業的趣味性，讓學生充滿興趣，帶著積極性，主動地表達自身的想法，圓滿完成并實現教學效果。比如在七年級《Go For It》教材之中的《How much are these socks？》單元中，教師就可以設計出相應的趣味性作業。由于本章節的教學內容為詢問物品價格及介紹物品價格，若是僅依傳統習慣設計作業，學生除了記憶單詞和背誦句子，就是完成相關書面練習，那么學生也很容易失去對學習英語的興趣，同時也無法很好地展現出教與學的效果。據此，可以設計一份實踐作業，要求學生分組在模擬Clothes Store購物場景中，進行角色扮演。首先，要求一學生設想自己是一家服裝店老板，然后簡單畫出或標注出自己商店里的衣物及價格，小組其余學生扮演顧客，仿照2d進行對話。教師可在這個作業設計中，增添一些趣味性要素，讓學生根據自己的設計情況，可以用錄制視頻，場景表演等方式，形成語音作業等等。學生還可以根據自己的能力、喜好方式，選擇以口頭或書面形式來完成，從而調動學生完成作業的積極性。

（二）作業設計應體現分層性

分層作業是在根據學生的實際情況和發展水平差異的基礎上，建立的多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生需求，從而使作業的有效性，得到完美體現。在具體教學內容完成之后，教師一定要全面了解學生的學習情況，如果可以在此基礎上，將作業設計與學生個體能力相聯系，這將有助于優化教學，并保證學生的學習進度在作業的支持下，得到理想發展。因此，教師在進行作業設計時，需要根據不同的學生進行分層布置。面對層次不同的班級或同一班級英語水平參差不齊的學生時，用同一要求，同一模式去練習，同一標準去衡量，效果不會理想。所以，在作業設計方面，教師得精心設計，分類推進，爭取讓不同層次的學生，在原有的基礎上，都有所提高，并讓學生體會到學有所得的成就感。對于基礎好的學生，側重培養其理解能力和自學能力，可設計推理性及理解性的閱讀理解，體現綜合能力的寫作練習，拓展練習一些字、詞、句，使他們在閱讀理解的準確度和速度方面保持在一個較高的水平。對于中等水平的學生，在單詞、短語、閱讀、寫作等各個方面，都不能放松，則設計難度適中的作業，并且嚴格要求完成，才會有所提升。而對于差生，則應側重雙基的查漏補缺。首先在單詞、短語上下功夫，在熟練掌握單詞、短語的基礎上，能夠運用一些基本句型，學習造句。比如在學習九年級全一冊中Unit5 What are the shirts made of這部分語法內容時，可以以被動語態的豐富內容為基礎，讓不同層次學生，均能夠從中體會到作業設計的層次性。在其中，我們不僅學習了被動語態的結構、肯定句、否定句、一般疑問句和特殊疑問句，以及be made of/from，be made in，be made by等等的區別。在作業的設計中，對于差等生，我設計了根據要求變換句子題型，以填空的方式補全句子，主要檢驗其對被動語態結構，幾種基本句式的掌握。對于中等生，除了以填空的方式練習，還增加了一道題型，把主動句改寫成被動句，要求把整個完整的句子寫下來，不僅要求其掌握被動語態的結構，幾種基本句式，還要求掌握主動變被動的變化規則等。對于優生，在中等生要求的基礎上，還要掌握被動結構做謂語與過去分詞做定語的區別。作業設計中如一選擇題—What are on show in the library now？—Some photos ????on the Great Wall. A . are taken B taken ?C.are taking D. Were taken 很多學生往往會選A，把被動語態做謂語和過去分詞做定語沒有區別開。被動結構做謂語與過去分詞做定語的區別是本單元的難點，同時也將作為對優生知識的拓展、提升。通過上面所提到的分層作業設計，讓學生的學習積極性，均得到提升，可以說，這些都是作業多樣化的一種有效方法。

（三）作業設計應考慮多樣性

在英語新課標的指導下，作業設計應從多角度、多形式、多題型、多用性，讓學生的聽、說、讀、寫能力等都能得到訓練和提高。教師需精編精選，控制作業時間和作業量，講究作業有效性，使學生達到鞏固和運用所學知識的目的。比如，在設計每周口語作業時，對于學習能力強的同學，我設計了背誦任務和聽力測試;對于中等生，我設計了聽后默寫單詞和聽力測試;至于差等生，可以設計跟讀單詞和句子，糾正發音。

（四）作業設計應提供針對性

緊緊圍繞教學目標，還可以有針對性地設計個性化的作業內容和形式。針對學生年齡，性別，愛好，興趣，能力等方面的差異，因人而異，因材施教;依據學生能力的差異，可以采取有針對性布置作業。根據《英語新程課標準》，在Unit4 What's the best movie theater？中教授形容詞、副詞最高級的構成、變化規則及用法，在課后作業設計中，根據學生能力差異和教學重難點，可以設計有副詞、形容詞最高級的填空題和選正確最高級的選擇題，造句等題型，從不同方面，不同角度去鞏固練習本單元重難點，學生基本都能參與，而且各個層次的學生都能順利完成，從而讓學生感受到進步，體會到成就，增加了他們學習的積極性和自信心。

作業是完善課堂教學的一個非常重要的環節。課堂教學的有效延伸，是影響教學質量的重要因素。一個善于設計作業的英語教師，更容易激發同學們學習英語的積極性，提升英語學科素養，提升英語教與學的效果。教師在認真貫徹落實“雙減”政策的同時，應結合《新課標》理念，對作業形式不斷的完善、創新，用更加適合學生的作業形式，讓同學們在完成英語作業的過程中，感受到學習英語的樂趣，從而提升同學們學習英語的興趣，提高他們學習的效率。