淺談初中生物教學中建構教學法的運用

楊擎

摘要：所謂建構式教學法指的是在任務的驅動下開展教學，使學生在實踐中去進行學習和探究，這整個過程就是知識學習和建構的過程，也是教學方式形成的過程。總體來說建構式教學法指的就是團隊+目標+引導，通過團隊去完成目標，在完成目標的過程中教師發揮好自身的引導與教育作用，這便是建構教學法的教學過程。這種教學方式和傳統教學方式相比有著突出的優勢和特點，所以在教學中引起了教師的廣泛運用。那么如何才能將建構教學法運用到初中生物教學中呢？下面本文將對此提出幾點觀點和建議。

關鍵詞：建構教學法;初中生物;教學運用

生物處于一門自然學科，并且也是一門具有較強實踐性和探究性的學科，所以生物教學的高效離不開實驗、也離不開學生的實際生活，因此在教學過程中教師要加強對實驗教學的重視，以生活為基礎開展教學，并且運用建構教學法來提高學生的學習能力和學習探究能力，使學生可以養成良好的學習習慣。但是就當前的初中生物教學現狀來看建構教學法的運用并沒有引起教師的重視，在教學過程中依然還存在著較多的問題，因此為了提高初中生物教學質量，為了發揮建構教學法的作用于優勢我將根據自身多年教學經驗對此進行論述。

一、當前初中生物教學中較為常見的問題

1.過度重視理論教學很少組織學生開展實驗

在當前的初中生物教學中普遍存在的問題就是教師過度重視理論知識的講解，因此導致學生的學習興趣較低，整體初中生物教學效率較低。比如有些教師長篇大論的講述理論知識，而學生只能被動的接受教師講解的內容，并且在講述完畢之后布置練習題讓學生進行練習，這種教學方式雖然可以完成教學任務但是并不能激發學生的學習興趣，更無法使學生對所學生物知識點產生深刻的記憶和理解，甚至還會降低學生的學習積極性。再加上生物是一門以實驗為基礎的學科，很多知識點需要通過實驗才能直觀的學習和深入的理解，但是在實際教學中很多教師注重的是理論知識的講解，所以導致學生的實驗探究能力得不到培養，無法通過實驗直觀的學習生物知識，這無疑會降低教學質量，建構教學法在初中生物教學中的運用也會因此受到較大的影響。

2.教師對建構教學法的內涵理解不夠深入

除了部分初中生物教師在教學中對實驗教學缺乏足夠的重視之外，還有一些教師對建構教學法的概念理解不夠深入，比如有些初中生物教師認為建構教學法指的就是制定科學的教學方案，又有一些教師認為建構教學法就是開展符合學生學習習慣和興趣的教學方式，這顯然是對建構教學法的概念理解不夠深入的體現，在這種教學觀念中建構教學法的優勢和作用得不到發揮，教學質量也會因此受到較大的影響。通過實際調查發現，大約有百分之七十的教師對建構教學法的概念理解不夠深入，而在這百分之七十的教師當中又有百分之二十的教師沒有聽說過建構教學法，所以導致了建構教學法在初中生物教學中無法有效的運用，影響了學生各方面能力的培養和生物學習成績的提升。

二、建構教學法在初中生物教學中的運用意義

建構教學法在初中生物教學中的運用可以使學生的主體地位更加凸顯，因為建構教學法是結合學生的學習興趣和學習習慣并且以實驗為基礎的教學方式，這種教學方式注重的是學生在學習目標的引導下開展實踐，而教師則發揮的是引導和輔助作用，和傳統的教學模式相比建構教學法更加突出學生的主體地位，對學生實驗能力的培養以及解決問題能力的培養都具有重要的意義。此外，建構教學法在初中生物教學中的運用擺脫了依賴課本教學的現狀，學生可以在學習目標的引導下進行學習，通過實驗去證實理論知識，而以往的教學中教師會采用理論知識講述的方式進行授課，學生也只能通過課本獲取生物知識，但是在建構教學法中學生可以在學習目標的引導下開展學習和實驗，從而有效的擺脫了對課本的依賴、實現了學習方式的改革與創新，這也可以體現出建構教學法在初中生物教學中的運用發揮著重要的意義。因此在初中生物教學中教師要積極的運用建構教學法進行教學。

三、建構教學法在初中生物教學中的運用策略

1.明確學習任務組織學生開展實驗建構學習過程

建構教學法在初中生物教學中的運用需要教師明確學習任務，然后組織學生通過實驗，在實驗的過程中進行探究和思考來完成學習任務，從而達到建構學習過程的目的，教師也可以有效的運用建構教學法來提高初中生物教學效率。再加上生物是一門以實驗為基礎的學科，所以在運用建構教學法符合生物學科的學習特點，對培養學生的實踐探究能力具有重要的意義。

2.教師要發揮好輔助教育作用建構教學過程

在建構教學法中教師發揮的是輔助和引導作用，學生才是課堂教學的主體，因為學生在完成實驗和開展探究與學習的過程中教師也要積極的參與其中，對學生在實驗中存在的問題給予及時的指導和幫助，并且也可以在指導和幫助中滲透實驗技能和知識的教學，從而達到建構教學法的運用，提高初中生物教學效率。比如在開展“生物技術”時，我為了提高建構教學法的運用效率就在學生開展實驗的時候積極的參與其中，就像學生在利用生物技術進行發酵實驗的時候我會觀察學生的實驗過程，對其中存在的問題進行指導。當然在教學開始之前我會先明確本節課程的教學任務和學習目標，然后學生們就可以通過實驗來建構學習過程，而我則發揮自身的引導作用來輔助學生，這樣就可以實現讓學生自主學習，從而建構學習過程實現初中生物教學建構教學法的有效運用。

3.采用項目教學法踐行初中生物建構教學

所謂項目教學法指的是讓學生完成項目進行學習，因為在完成項目的過程中學生需要運用已學過的知識，在已學過的知識上進行實踐與探究，從而學習新的知識。此外，學生在完成項目的過程中開展的實驗與探究也是建構學習過程的體現，更是建構教學法運用的重要途徑，所以作為初中生物教師運用建構教學法可以布置學習項目讓學生們進行探究。比如在開展“人與環境”時，可以采用項目教學法進行授課。我會讓學生調查學校中周圍的環境狀況，通過調查得出人的活動給自然環境帶來的危害。項目明確之后接下來學生就可以在完成項目的過程中進行調查和數據分析，從而通過調查的結論感受人類活動給自然環境帶來的危害，實現了在調查中學習，在項目中建構學習過程，發揮了建構教學法的優勢提高了初中生物教學效率。

四、結語

總之，建構教學法在初中生物教學中的運用創新了教學模式，提高了教學效率。所以作為初中生物教師要對建構教學法引起重視，為開展更高效的初中生物教學和學生的未來發展打好基礎。

參考文獻：

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