職業(yè)學(xué)校班級管理策略探究

摘要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普片存在著動手思維能力較強(qiáng)，生活學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對于自生存在的不良習(xí)慣，往往存在著問題的反復(fù)。給職業(yè)學(xué)校班級的管理建設(shè)帶來了不小的挑戰(zhàn)，班主任作為班級的管理者、組織者，如何管理引導(dǎo)班級同學(xué)是每一位班主任需要思考的，如何才可以做好一名職業(yè)學(xué)校的班主任呢？本文針對職業(yè)學(xué)校班級的特點(diǎn)，就班級管理的策略做了如下探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;班級管理的策略

在職業(yè)學(xué)校的日常管理過程中，班主任的班級管理是非常重要的。一個擁有良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，可以使教學(xué)活動的開展更加的順利，教學(xué)效果顯著提高。班主任是學(xué)生的組織管理者，同樣肩負(fù)著班級同學(xué)的教育工作。學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)與成長是否能有較大提升，與班主任的關(guān)系是密不可分的。職業(yè)學(xué)校的班主任首先需要具備較強(qiáng)的感召力，在班級中有著較強(qiáng)的威信，這樣在班級的管理以及制度執(zhí)行才有事半功倍的效果。其次是班主任個人魅力的培養(yǎng)，一名職業(yè)學(xué)校的教師必須強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，有著過硬的專業(yè)技術(shù)能力，對于專業(yè)發(fā)展有著透徹的了解，這樣對于在日常的教育管理過程中，才能引領(lǐng)同學(xué)們不斷進(jìn)步。同樣一名職業(yè)學(xué)校的班主任還要用個人的人格、情感來構(gòu)建班級同學(xué)對于班主任的信任。

1.職業(yè)學(xué)校班級管理存在的不足

1.1過于關(guān)注“后進(jìn)生”的教育，而對于“優(yōu)秀”學(xué)生缺乏引導(dǎo)

在職業(yè)學(xué)校中，由于很大一部分的同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，生活習(xí)慣也存在著不少不足，這就產(chǎn)生了我們在班級日常管理中所謂的“后進(jìn)生”。在日常的表現(xiàn)多為上課睡覺、作業(yè)不做、遲到早退等，自律性較差。而隨著職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)也是不斷下降，學(xué)生素質(zhì)層次不齊，這部分的同學(xué)常常是大錯沒有，小錯不斷，班級常規(guī)往往都很難遵守，因此，班主任每天大部分的精力都放在管理班級問題學(xué)生的身上。對于班級的優(yōu)秀的學(xué)生缺少引導(dǎo)，這部分的學(xué)生在日常的班級管理中，能夠很好的遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，有著一定的學(xué)習(xí)及管理能力，“優(yōu)等生”需要的是如何拔尖，更進(jìn)一步的提升引領(lǐng)。

1.2批評教育過多，缺乏激勵引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，學(xué)生出現(xiàn)了常規(guī)行為問題，教師去解決相關(guān)的問題，在這里學(xué)生的行為常被定義為某種錯誤，教師的處理方式，也是針對這個錯誤展開一定的“說教”。這種模式不知不覺間成為了班級管理的主旋律，職業(yè)學(xué)校的同學(xué)在學(xué)習(xí)上的信心嚴(yán)重缺乏，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自制能力不強(qiáng)，造成整個心理狀態(tài)是比較脆弱的，而同時學(xué)生擁有者較強(qiáng)的自尊心，過多的針對其行為進(jìn)行的說教，學(xué)生自然的產(chǎn)生情緒波動較大，出現(xiàn)一些過激的行為。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還有著個性強(qiáng)、有一定的表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，班主任教師需要充分的加以引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，樹立是非觀，對事物的對于錯有著自己的認(rèn)知。很多的班主任疲于應(yīng)對常規(guī)的各種考核，采用傳統(tǒng)的制度管理模式，忽視了結(jié)合職教生的特點(diǎn)，教育的結(jié)果很有可能是適得其反。

1.3忽視學(xué)生全面的發(fā)展，注重智育

職業(yè)學(xué)校與普通高中重要的區(qū)別在于，既有普教的知識教授，又具備專業(yè)性知識學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，從入學(xué)的第一天就選擇了一個專業(yè)，這就確定了職業(yè)學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)工作要求，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。現(xiàn)有的職業(yè)教育過程中以理論試卷考核學(xué)生的掌握程度，忽視了學(xué)生對于專業(yè)技能的考核。對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是有諸多不利的，會出現(xiàn)的問題就是“高分低能”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.班級管理策略探究

2.1學(xué)生內(nèi)在動力的激發(fā)

學(xué)生的自我教育改變了在日常管理過程中，班主任安排相關(guān)活動、約束學(xué)生行為、強(qiáng)制學(xué)生去做一些行為上面的改變，更多的是給予學(xué)生選擇的主動權(quán)，自我在摸索中成長，尋求自我價值的提升等。逐步的培養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。班主任作為班級管理的主要責(zé)任人員，不僅要關(guān)注學(xué)生活動的結(jié)果好與壞，還要參與活動的設(shè)計(jì)、策劃，全程去做好活動的引領(lǐng)。活動的過程就是學(xué)生成長的過程，在自我歷練中不斷成長。其次是學(xué)生的觀察能力的提升，在班級管理過程中，我們會發(fā)現(xiàn)教師的單方面輸出比較多，班主任占據(jù)著班級事務(wù)的絕對主動，學(xué)生的主動性在此過程中被不斷抑制。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在班級管理中學(xué)生主動的去了解班級的存在的不足，同學(xué)問題產(chǎn)生如何去避免，做到每一位同學(xué)都是班級管理的主人。激發(fā)學(xué)生的積極性，在日常教學(xué)過程中，班級的課堂紀(jì)律是一個“頑疾”，而根本的解決方法是讓每位同學(xué)都去參與課堂紀(jì)律的管理中，紀(jì)律較差的同學(xué)在管理他人時，自然也會觸發(fā)自己的一些行為思考，這是非常積極的，心中會產(chǎn)生以一個更高的標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格要求自己，慢慢的改掉自身存在的一些不良行為，有效的提高了學(xué)生的自我教育，自我管理能力。活動是學(xué)生成長的重要載體，而在活動的開展中，班主任的角色把我是至關(guān)重要的，撒手不管全由學(xué)生去組織，活動往往會產(chǎn)生一系列不必要的風(fēng)險，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。全部由教師包辦，違背了讓學(xué)生成長發(fā)展的初衷。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，應(yīng)該放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)謀劃，班主任的角色是掌舵，一名在風(fēng)浪中行駛的舵手，把握這艘“船”行駛大方向，避免船舶的航向錯誤。與此同時，要鼓勵同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、互相幫助，合作共度困難。

2.2根據(jù)學(xué)生在不同階段的思想特點(diǎn)適時施教

在班主任的工作中會發(fā)現(xiàn)，以三年制的班級來說，一年級的學(xué)生思想與二年級的思想是有較大不同的，三年的學(xué)生變化更是特點(diǎn)突出。學(xué)生一年級為剛?cè)胄２痪茫瑒倧某踔衼淼搅硗庖粋€環(huán)境，對于周邊的事務(wù)都比較陌生，這個時候其行為表現(xiàn)往往都比較拘謹(jǐn)，有著一定的試探心里，而這個時候班主任的關(guān)注應(yīng)該較為強(qiáng)烈，給予學(xué)生一定的壓力，促使其對于行為認(rèn)知產(chǎn)生變化。二年級的同學(xué)展現(xiàn)的多為迷茫，不知道應(yīng)該去做什么，此階段班級管理的策略應(yīng)該更集中在專業(yè)的引導(dǎo)，技能的練習(xí)，讓學(xué)生去了解專業(yè)的特點(diǎn)、以后工作的環(huán)境，使學(xué)生對未來就業(yè)沖滿向往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。三年級的同學(xué)對于學(xué)校的規(guī)章制度各個方面都比較熟悉了，班主任的管理套路也摸清楚了七八，這個時候?qū)W生行為表現(xiàn)出來的“老油條”現(xiàn)象，針對現(xiàn)象的發(fā)生，班主任要引導(dǎo)學(xué)生做好擇業(yè)的準(zhǔn)備，通過談心及時去了解學(xué)生的想法，以主題班會的形式給同學(xué)們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，使學(xué)生看到人生的價值，重拾信心，為接下來的就業(yè)工作做好充分準(zhǔn)備。

作者簡介：

孫凱，1992.12，男，漢族，江蘇東海人，本科，助理講師，研究方向：烹飪工藝與營養(yǎng)，工作單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校。