淺談小學數學備課策略

韓艷

摘要：備課是小學數學課堂教學的重要組成環節，備課質量的高低，會直接影響到最終的小學數學課堂教學效果，因此，開展小學數學教學，需要小學數學教師積極地強化備課實施，不斷地總結有效開展備課工作的方法和經驗，從而借助高質量的備課為后續的數學課堂教學助力。本文基于當前小學數學備課現狀，闡述了詳細的小學數學備課策略，以供參考。

關鍵詞：小學;數學;備課策略

引言

數學教學是一門學問，更是一門藝術，尤其是老師面對著一群小學生，為了可以將最為簡單的數學知識內容可以裝進學生的頭腦之中也需要進行一番周折，這就需要教師提前準備一些教具和提出一些教學方法，而教師的備課教案實際上就是一個教學理念的呈現，只有教師提前將這些準備好，才能將課堂上有限的教學時間進行充分的利用，將學生的各種感官都充分調動起來，同時還需要老師根據學生實際的掌握情況對教學內容進行適當的調整，在課堂教學即將結束的時候進行備課，幫助學生產生一種整體的數學知識體系。

一、小學數學備課現狀

在當前的小學數學實踐備課中，大部分的小學數學教師往往都會將自己的精力放置到如何進行教學上面，反而不會花費太多的時間在學情的分析上。忽視了小學生如何學之后，教學方式就會處于單一的局面，并且無法滿足當前的發展需要，甚至學生的積極性也無法被激發出來。與此同時，小學數學備課的工程中，小學數學教師對學生學習基礎缺乏了解，忽視個體差異，備課方法單一等問題也較為突出。

二、小學數學備課策略

（一）數學備課應準確定位學生學習目標

教師備課時應確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，而傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標：一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用數學的方法思考問題、解決問題;二是可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。如果我們在這方面下足了功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習就會高效。

（二）數學備課應深入挖掘數學的本質

新課程改革過程中對義務教育階段教學課程的總體目標進行了具體的明確，并且從知識技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面進行了詳細的分析和闡述，在內容設置方面要將課本知識分成幾個模塊進行，對數學實踐活動要進行著重的強調，并且借此對學生的數感、符號感、空間感和推理能力進行了有效的培養和提高，針對這種情況就需要教師在課前備課的階段，要對新課標提出的基本理念進行貫徹和落實，要符合這個階段學生的認知發展規律，將比較重要的數學思想方法讓學生進行充分的理解和掌握，引導學生對數學特有的思維方式進行感悟和運用，這樣可以深化學生對于數學本質概念的理解，建立學生系統的知識框架。

（三）數學備課應創設情景，以問題引領學習

小學數學教師要注重在教學課始進行備課，要注重情景的創設，用問題來帶領學習的開展，當下教材著重體現了數學源于生活并且應用于生活的特點，通過生動有趣和聲文并茂以及豐富多彩信息進行導入，將數學知識和學生的生活有效的聯系在一起，將知識點生動的呈現在學生的面前，將學生的學習積極性充分的調動起來，并且要基于這個優勢條件，創設情景和對問題進行設計可以讓學生積極地進行思考，其根基是數學內容的本質，同時新課程標準十分注重在課堂中誘發學生大膽思維、猜想、探索和嘗試，將學生的創造性充分發揮出來，問題可以說是數學教學開展的心臟所在，對于學生未來的成長和發展都有著十分重要的意義。

（四）數學備課應考慮學生的個體差異，因材施教

新課程倡導做好教學的前提工作，了解學生差異。備課時，我們應認真分析學生知識結構的差異，找準新知識學習的切入點，認真分析學生學習方式的差異，根據學生的興趣、愛好、情緒設計課堂教學，把握學習的鼓動點。要認真分析學生學習需要的差異，根據對象確定分層施教，架好學習的橋梁，使基礎較差的學生“吃得進，消得了”，使學有余力的學生“跳一跳，摘得到”。只有在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅并在原有基礎上有較大的發展。

（五）教師應根據教學情況進行課后備課，提高教學反思能力

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課后把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。“教學永遠是一門遺憾的藝術。”任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而你的教學藝術正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。

結束語

綜上所述，積極地提升備課的質量和效益，是優化小學數學課堂教學和助力教學效率提升的關鍵一招，小學數學教師要積極地樹立有效備課的思想和意識，不斷地探索高質量開展備課的具體對策和有效方法，并在具體的備課實施過程中，運用多種方式強化學情把握，采用多種渠道了解教材內容，結合學生差異設計教學目標，根據教學實際需要靈活選擇教法，進一步的優化備課實施的各個環節，為小學數學課堂教學總體效益的躍升助力。

參考文獻：

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[3]陳懷宏.小學數學教師教學備課策略探究[J].考試周刊，2018，（38）：70-71.

課題名稱：小學數學備課策略探究，課題批號：BY[2021]G153號。