基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學中的學生生命觀念評價案例

張莉

一、背景分析

高中生物學核心素養(yǎng)中的生命觀念是幫助學生理解生物學的重要內容。當前素質教育的推廣要求全面的培養(yǎng)和發(fā)展學生的各項能力，生命觀念主要的含義是對生命現象及關系特點的概括，關于這部分教學的評價，《普通高中生物課程標準》指出了：生物學的學科核心素養(yǎng)包括生命觀念，而在評價中必須尊重學生個性差異，引導學生主動樹立正確的生命觀念。

生命觀念包括：結構與功能觀，以“細胞膜的結構”為例，就是要讓學生理解細胞結構和功能的適應性，細胞膜分子的排列和功能是相統(tǒng)一的;物質與能量觀，以“光合作用”為例，就是理解無機物合成有機物，認識到物質變化絕不會無中生有，同時也是對太陽能轉變?yōu)榛瘜W能的解讀，即能量不會憑空出現和消失;進化與適應觀，以“生物進化順序”為例，老師帶領大家一起從生活中發(fā)現完整的地區(qū)自然群落，探究水生到陸生、簡單到復雜的過程;穩(wěn)態(tài)與平衡觀，以“血糖平衡的調節(jié)”為例，認識生命體本身的內部活動規(guī)律，構建血糖平衡調節(jié)系統(tǒng)，分析生物體的本質，認識到動態(tài)平衡的理念，樹立人與自然和諧相處意識，形成完整的生命觀念，并且能夠用生命觀念認識世界。

對學生的生命觀念教學效果進行評價，是落實核心素養(yǎng)教育，豐富高中生教學內容，培養(yǎng)更優(yōu)秀人才的必經之路，由此探索更合適的評價模式，有利于推動學生生命觀念的發(fā)展。

二、評價目的

（一）評價具有鑒定教學效果的作用，還可以為今后的教學提出決策。生物課堂學生生命觀念的評價構建，將會在最大程度上改善高中生物核心素養(yǎng)教學效果。

（二）構建學生生命觀念的評價，并強調生物課堂評價的多樣性，通過多樣的方式評價學生生命觀念的利弊，促使學生在多角度的評價中得到更全面的發(fā)展。

（三）生物課堂教學具有較強的生命教育意義，構建課堂學生生命觀念的評價，不僅可以提高生物教學的有效性，同時也可以讓教師在一次次的教學實踐與課堂評價中汲取經驗、吸取教訓，從而促進師生共同發(fā)展。

三、評價內容

（一）在構建學生生命觀念評價體系的時候，教師要善于利用當前所擁有的教學環(huán)境與教學設備，結合學生的學習環(huán)境與實際教學情況開展較為全面的評價活動，以對生命體基礎構成的了解、維持生命的元素等知識作為首要內容。

（二）對生物的評價不再僅限于考試之上。生命觀念的評價體系必定有多種評價角度，那么，教師也要學會針對生物課堂教學中存在的問題，遵循學生在學習生物時的特點與規(guī)律，以掌握生命物質功能為評價內容之一，從多個角度對學生對于生命的認知進行評價，從而使生物教學中學生的生命觀念評價體系可以得到進一步的推進與發(fā)展

（三）教師要對學生進行多元性評價的指導、鼓勵，而不是一味的批評。這樣才能激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的生物成績，從而促使生物學科核心素養(yǎng)得到改善，讓教學效率得到提升。

四、評價方法

（一）激勵性評價。學生的生命觀念作為核心素養(yǎng)教學過程中的一部分，教師應當借助各種評價形式來激發(fā)學生對培養(yǎng)自身生命觀念的興趣，并結合學生的實際情況，通過構建多元化的評價模式來為學生創(chuàng)設一個豐富完整的生物核心素養(yǎng)，能夠讓學生在基于生命觀念評價的生物課堂中進行自主探究學習，完善自身的生物核心素養(yǎng)。激勵性評價形式需要教師在評價過程中發(fā)揮自己的教育指導作用，并通過激勵的方式來鼓勵學生樹立正確的生命觀念，讓學生自主選擇評價方法，教師要觀察學生所選的方法是否適合他們。當學生受到老師的激勵時，參與核心素養(yǎng)培育的積極性會大幅提高，在生物教學中，學生有了興趣，才會有學習的動機，從而才會不斷完善生命觀念。

（二）即時評價。對于學生生命觀念的即時評價具有準確性強與針對性強的特點，因為教師將會在生物教學過程中即時、隨時的對學生的生命觀念進行評價。可以通過教學內容進行即時問答，評價是教師在教學時瞬間的正確判斷，即時性評價具有隨機性與突發(fā)性，在生物知識的檢測中，有效的即時性評價能夠高效的創(chuàng)設活躍的學習氛圍，從具體的生命相關知識中塑造生命觀念。因為教師的即時評價能夠即情即景的調動學生在學習過程中的情感與體驗，從而促使學生的生物核心素養(yǎng)得到挖掘。

（三）期待評價。每個學生的性格特征與生命需求都是各不相同的，他們之間存在著不同的個性差異。期待性評價形式，從實際出發(fā)，結合學生的學習情況與生命態(tài)度，分析出每個學生在生物教學過程中的生命觀念表現狀態(tài)。在評價期間，要讓學生從教師的評價中滿足自身的期待值，在老師的期待中，學生會產生一種積極向上、鼓勵自己不斷完善生命觀念的信念感，從而讓自己浸入自主改良的氛圍中，獲得主動的核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、評價工具

構建“生命物質觀”教學評價表，以此檢驗學生對于生命的物質性、生命物質的統(tǒng)一性、生命物質的有序性、生命物質的運動性等教材知識內容的掌握情況，從而檢測學生對于生命的具體認知，檢驗生物核心素養(yǎng)下的學生生命觀念。具體可以借助以下幾個方面來開展：

（一）自我評價。自我評價作為一種學生評價中的一種重要評價形式，其具有一定的現實意義。借助“生命物質觀”教學評價表對自己進行一個客觀、公正的評價，但在評價過程中，學生要實事求是，結合自己的實際學習情況以及實際表現來進行評價，這樣的評價將具有真實性與依據性。學生將會進行自我調節(jié)，通過在評價結果中汲取教訓，增強自身的責任感與自信心。

（二）生生評價。生生評價也就是讓學生之間進行互評。教師可以在班級中建立生命觀念評價小組，并讓學生在小組中進行商議，讓小組長定期檢查成員的狀況，并讓學生在小組內對其他同學進行互評。生生評價形式改善了教師獨立評價形式所產生的局限性，同時也強調團結互助的精神，從而保證生物核心素養(yǎng)的教育中可以順利且有效的開展小組合作學習。

（三）教師評價。在生物核心素養(yǎng)下的生命觀念中，教師對學生的評價一定要結合學生的實際情況，還要及時的向學生反饋他們在觀念上可能存在的偏差，但是在評價過程中，教師一定要注意自己所采取的評價形式，因為恰當的評價會激發(fā)學生的自信心，而應該避免直接說學生的觀念是錯誤的，觀念的養(yǎng)成和改變都不是輕易的，所以應該被尊重。

（四）家長評價。家長評價則是評價體系從課堂轉向課外的一種延伸。更能夠走進學生的內心，家長評價形式可以增進學生與家長之間的溝通與交流，也可以讓家校合作得到進一步的落實，從而讓學生可以接受到多方面的觀念影響。

六、評價結果

生命觀念具有模糊性和內隱性，但是依然可以通過對實際生物知識的理解和掌握，構建完整的生命觀念，通過“生命物質觀”教學評價表能夠形成生命觀念的代名詞和關系路線，展現出認識生命、理解生命的具體觀念。評價的結果主要為生物能量的要合理利用、人與自然要和諧相處，所有的生命都應該被尊重等。

七、結果應用及產生效果

此次以學生生命觀念的評價促進生物課堂核心素養(yǎng)構建的活動中，為了能夠成功的營造出學生對于生命認知的具體氛圍，教師首先對學生生物知識掌握情況做了基本的調查，了解了目前學生生命觀念的大致情況，然后基于“生命物質觀”教學評價表具體的發(fā)掘學生的生命觀念，得到評價結果。學習評價的結果從側面也反映教師的教學效果，通過以學評教，促使教師教學反思，改進教學方法，提升教育教學水平。基于核心素養(yǎng)的學生生命觀念評價促進生物課堂的建設和教育的全面發(fā)展，以學生為主要人群，針對目前學生在生物認知方面的觀念進行調查了解，對于生物教學有一定的促進作用，加深了教師對學生的了解。該評價有利于促進學生的發(fā)展，有效的促進了學生生命觀念的樹立和具體評價體系，為之后其他教學方法的改善提供了一定的思路和策略，促進了教育教學評價模式的改善。