淺談后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作的調(diào)查與分析

張亦展

摘要：在九年義務(wù)教育階段，由于學(xué)生水平存在參差不齊，所以不可避免地出現(xiàn)部分學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項(xiàng)重要教育工作。本文從對(duì)這些后進(jìn)生的特點(diǎn)，認(rèn)為對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育關(guān)鍵要選準(zhǔn)突破口，采取有效措施，注重德育的實(shí)效性，方能事半功倍。

關(guān)鍵詞：尊重人格;賞識(shí)優(yōu)點(diǎn);提高要求;集體幫助

一、調(diào)查的目的和意義

在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。然而，每個(gè)后進(jìn)生都不是與生俱來(lái)的后進(jìn)，由于受不和諧的家庭、學(xué)校的疏忽教育和社會(huì)的不包容等多種因素的影響，加之他們自控能力差，致使一些孩子失去了正確的生活觀、價(jià)值觀，向著不良的方向發(fā)展，進(jìn)而演變成我們所謂的后進(jìn)生。

作為教育工作者，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生尤其是對(duì)后進(jìn)生的教育和引導(dǎo)責(zé)任。作為一名教師，惟有用真誠(chéng)和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺，去修復(fù)因受不良影響而形成的心理障礙，去點(diǎn)燃他們心中的希望，才能對(duì)培養(yǎng)他們正確的人生觀、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)起到積極地作用。如何才能正確教育和引導(dǎo)他們向健康方向發(fā)展呢？應(yīng)試教育的高壓、升學(xué)率的威逼、心理負(fù)擔(dān)的困擾、社會(huì)的偏見(jiàn)、家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視、陳舊刻板的教材、等級(jí)井然的排名、鋪天蓋地的考試等教育現(xiàn)狀，讓許多后進(jìn)生的心理有所困擾。為了進(jìn)一步了解后進(jìn)生心理的產(chǎn)生原因以及解決方法，我們對(duì)五華縣文葵中學(xué)關(guān)于后進(jìn)生想象的看法進(jìn)行了一次調(diào)查活動(dòng)。

二、主要原因及分析

1、后進(jìn)生心理的成因

知識(shí)可以改變命運(yùn)，中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，是人生最重要的打基礎(chǔ)時(shí)期，中學(xué)生理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，但客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀。在農(nóng)村中學(xué)中學(xué)生后進(jìn)生現(xiàn)象普遍存在，其具體表現(xiàn)主要有以下四個(gè)方面：其一、課堂上，部分學(xué)生思想開(kāi)小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動(dòng)作，或者吵鬧，學(xué)習(xí)時(shí)不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢;其二、練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做;其三、對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立;其四、逃學(xué)，如借故曠課、外出閑逛、玩游戲等。導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)心理是多種因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。

后進(jìn)生內(nèi)在的因素有五個(gè)方面

（1）學(xué)習(xí)本身的局限性。學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年，甚至更長(zhǎng)。所以，學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，從而導(dǎo)致厭學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示有30名學(xué)生是因?yàn)樾睦韷毫^(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)心理，

（2）學(xué)生意志薄弱，耐挫力差。調(diào)查結(jié)果顯示有14位學(xué)生是因?yàn)榕](méi)有結(jié)果而自暴自棄，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠，缺乏興趣。調(diào)查結(jié)果顯示有85人覺(jué)得學(xué)習(xí)太單調(diào)太無(wú)聊而不想學(xué)。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不足或不明確。有10位學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)闆](méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而厭學(xué)。

（5）教師的教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。調(diào)查結(jié)果顯示有22位學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g這個(gè)老師才不喜歡這門課的。

2、對(duì)后進(jìn)生的理解與表現(xiàn)

后進(jìn)生是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)地或者根本不愿意接受老師的教育。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，這樣直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低。后進(jìn)生已成為學(xué)校教育中存在的棘手問(wèn)題。

（1）調(diào)查結(jié)果表明后進(jìn)生的厭學(xué)現(xiàn)象較嚴(yán)重，所謂的后進(jìn)生，就是雙差生，即在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。動(dòng)機(jī)是人的活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，它是以需要為基礎(chǔ)的，與需要有密切的聯(lián)系。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)需要蓄積到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生某種動(dòng)機(jī)，成為人的活動(dòng)的激發(fā)力量。孩子隨著身心的發(fā)育和成長(zhǎng)，新的需要不斷產(chǎn)生，而這些需要的產(chǎn)生以及其能否得到合理的滿足，往往就是造成孩子今后表現(xiàn)好壞的重要原因。

（2）其次是性格方面，性格是個(gè)性的核心內(nèi)容，性格的重要特征是它的完備性，即對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度與行為方式的統(tǒng)一，也就是認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的統(tǒng)一，言行不一，表明性格缺乏完備性，是性格分裂的征兆，其實(shí)有些孩子并不是認(rèn)識(shí)不到自己的問(wèn)題，只是在一次次保證中不能做到言行一致。

（3）再者是情緒方面，大人眼里的世界常常并不是孩子眼里的世界，頑皮的學(xué)生心目中的世界與學(xué)習(xí)成績(jī)尖子生心目中的世界差異也很大。往往并不是哪個(gè)老師故意給某個(gè)學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，以導(dǎo)致其形成某種學(xué)習(xí)心理障礙，而在老師看來(lái)不會(huì)形成什么心理障礙的并不算強(qiáng)的刺激，在某些成長(zhǎng)得一帆風(fēng)順的學(xué)生心。

（4）最后是智力方面，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上落后，但是這并不表明他們的智力落后，有研究表明，大多數(shù)后進(jìn)生在智力上是有潛力的，只是由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不曾獲得愉快的體驗(yàn)等原因，智力暫時(shí)得不到展露，出現(xiàn)一時(shí)的智力麻痹，大致學(xué)習(xí)成績(jī)的低劣。本來(lái)，人的智力發(fā)展與知識(shí)掌握存在著一種復(fù)雜的辯證關(guān)系。一方面，二者是統(tǒng)一的，彼此具有不可分割的聯(lián)系，另一方面，二者又是矛盾的，彼此不可混同與取代，何況，只是又不等同于分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)僅僅是一種符號(hào)，具有較多的人為主觀因素。所以，僅從分?jǐn)?shù)的高低判斷智力的優(yōu)劣是錯(cuò)誤的。有的老師對(duì)上課規(guī)矩聽(tīng)課，考試成績(jī)好的學(xué)生比較喜歡，而對(duì)腦子反應(yīng)比較靈活，但學(xué)習(xí)不夠刻苦的學(xué)生不太喜歡，這種態(tài)度無(wú)論主觀意圖如何，其結(jié)果恰好是壓抑了后進(jìn)生的智力發(fā)展，尤其是當(dāng)他們經(jīng)常處于批評(píng)，受指責(zé)的地位，他們的智力怎么能夠得到順利的展露呢？需要指出的是，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較低劣，因此不易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快，這正是造成他們學(xué)習(xí)上每況愈下、惡性循環(huán)的原因，最后可能導(dǎo)致成績(jī)差。

3、其它方面

后進(jìn)生的三大外部因素：家長(zhǎng)與子女的關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。5D6D8C61-F779-4D39-9533-E2EE3172CE18

（1）家長(zhǎng)與子女的關(guān)系。一種情況是家長(zhǎng)不是十分了解教育規(guī)律，卻常常充當(dāng)了老師的角色。插手教育教學(xué)的工作，給學(xué)生施加過(guò)重的精神壓力，對(duì)自己的孩子期望過(guò)高。種種負(fù)面影響造成厭學(xué)的產(chǎn)生。例如我曾經(jīng)遇到過(guò)一位家長(zhǎng)，他不懂教育，只要兒子犯了錯(cuò)誤或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好就抽打，那種不打不成才的做法反而促使了他的兒子的叛逆的心理，也給老師的教育造成了不必要的麻煩。作為兒子他可能根本就不知道為什么家長(zhǎng)會(huì)打他---家長(zhǎng)理應(yīng)跟他分析一下他哪里做錯(cuò)了，以后應(yīng)該怎么做，只有這樣他以后才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這樣也就達(dá)到了教育的目的。

另一種情況就是隔代教育，大多數(shù)“留守兒童”在家得不到家庭教育這一環(huán)節(jié)，直導(dǎo)致家庭教育的斷層、缺失，因此在教育方面就產(chǎn)生了很多問(wèn)題。在我們班上絕大部分學(xué)生的父母都在外面打工，爺爺奶奶在家長(zhǎng)照顧孫子或者是孫女。他們大多數(shù)學(xué)生都能獲得到物質(zhì)上的滿足，但是在學(xué)生的教育方面就出現(xiàn)了許多的問(wèn)題了。在家庭教育方面未能做到完善以至于在學(xué)校的教育出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。例如在我班有個(gè)學(xué)生叫徐文文，他的父母打工掙錢，留下?tīng)敔斣诩医逃陂_(kāi)學(xué)的短短幾個(gè)星期就犯了很多錯(cuò)誤了———騙錢，打架，遲到，上課不認(rèn)真，玩手機(jī)等，這就是隔代教育所造成的后果。

（2）師生關(guān)系。教師的教育教學(xué)方法不新穎，教學(xué)手段不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，我說(shuō)你聽(tīng)，我問(wèn)你答，教學(xué)過(guò)程枯燥;教學(xué)內(nèi)容局限教材，不能充分利用文本;師生之間關(guān)系不平等，缺乏愛(ài)心，造成學(xué)生討厭教師，種種原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)信心、無(wú)興趣，迷迷糊糊一節(jié)課;昏昏沉沉一整天;導(dǎo)致基礎(chǔ)差，跟不上，學(xué)習(xí)厭倦。課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性，以平等的關(guān)系來(lái)對(duì)待來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要使學(xué)生能在短短的45分鐘內(nèi)就能夠掌握好這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)待那些成績(jī)比較差的后進(jìn)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。有一次，在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，我問(wèn)到一個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生關(guān)于什么是數(shù)軸的問(wèn)題。他不知道什么回答，那時(shí)，我對(duì)他講數(shù)軸是一條直線，但是它規(guī)定了一個(gè)正方向且直線上規(guī)定了每一定的距離為單位長(zhǎng)度，那么這就是數(shù)軸。他一下就明白了以后我在問(wèn)到他同樣的問(wèn)題也就很快能答出來(lái)了，所以“教無(wú)定法”只要學(xué)生明白了，那這節(jié)課的目的就達(dá)到了。

（3）伙伴關(guān)系。社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，還沒(méi)有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，而身邊同學(xué)，特別是同齡的伙伴的言行對(duì)于他們的言行有著重要的影響。對(duì)于初中階段那些學(xué)生及其容易受到別的學(xué)生影響，自己不知道那樣做是否正確以致重復(fù)性的犯錯(cuò)誤，甚至越來(lái)越難教育，這可能對(duì)于他以后的人生道路產(chǎn)生巨大的影響。

三、對(duì)策與建議

1、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

對(duì)于后進(jìn)生，通常會(huì)表現(xiàn)出不同的心理行為和個(gè)性特點(diǎn)，有時(shí)難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但我們應(yīng)該看到他具有更強(qiáng)的可塑性的一面。教師這時(shí)就應(yīng)該像醫(yī)生一樣，把準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的脈搏，采用說(shuō)服的教育方法，始終堅(jiān)持“以情動(dòng)人”和“以理服人”的原則，做到動(dòng)之以情，曉之以理。針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，有的放矢，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生創(chuàng)造改進(jìn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們以較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，必須在“愛(ài)”字上下足功夫，盡量抽時(shí)間與學(xué)生拉拉家常，放下教師的架子，親近學(xué)生，與學(xué)生做知心朋友，跟他們談理想、談生活······全面了解學(xué)生在想什么、做什么，在學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們。看到學(xué)生有了進(jìn)步，就說(shuō)一些表?yè)P(yáng)的話;學(xué)生犯了錯(cuò)，就從愛(ài)護(hù)的角度出發(fā)，不要當(dāng)著全班學(xué)生的面指出他的錯(cuò)誤，而是針對(duì)個(gè)別學(xué)生做細(xì)致的思想工作，讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自覺(jué)改正錯(cuò)誤。

2、賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

初中生是處在少年向青年過(guò)渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋求溝通教育的切入點(diǎn)。

首先，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間去讀題，增強(qiáng)對(duì)題目的感性認(rèn)識(shí)。然后，我對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己在遇到問(wèn)題的時(shí)候是如何提問(wèn)自己和他人的，目的就是讓學(xué)生也去模仿這種做法。

3、提高要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要不僅要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，還要充分挖掘其積極因素，但決不能為了走進(jìn)他們加大了關(guān)懷力度而對(duì)他們降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在關(guān)愛(ài)后進(jìn)生心靈和思想的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提高要求，正是對(duì)他們的信任，是一種真正的愛(ài)，從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。

4、集體幫助，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的自信心

一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須發(fā)揮班集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)。

四、結(jié)論

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，干一行愛(ài)一行，要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生;同時(shí)，有時(shí)也可以換個(gè)角度思考，“教”與“學(xué)”是并列關(guān)系，而不是遞進(jìn)關(guān)系。在某一方面說(shuō)，較適合學(xué)生是可以平等的存在的，教師對(duì)于學(xué)生不僅僅是管理和引導(dǎo)的作用，更重要的是要有充分的“服務(wù)意識(shí)”。在教育方式上，教師可以通過(guò)主題班會(huì)、活動(dòng)課，心理教育晨會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)知識(shí)的講授，引導(dǎo)他們積極鍛煉自己的意志。另外，還可以通過(guò)在班級(jí)建立團(tuán)體心理輔導(dǎo)等心理咨詢，為學(xué)生提供抗挫的心理服務(wù)。我們也許無(wú)法改變這個(gè)世界和事情，但是我們可以改變對(duì)世界和事情的看法。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)懷著積極的心態(tài)，進(jìn)取的精神，即使是屢敗屢戰(zhàn)，即使是成績(jī)還不理想，假以時(shí)日，他們前進(jìn)的道路終究是光明的。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程學(xué)習(xí)·中 2011年第11期

[2]關(guān)于黃石市中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查

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