高中思想政治單元綜合探究教育

賈素明

摘要：新課程改革積極倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式。單元綜合探究指導(dǎo)的有效實(shí)施，關(guān)系到新課程改革矛盾的化解，教師教學(xué)智慧的提高是信息的收集與處理，學(xué)生知識(shí)的再現(xiàn)與建構(gòu)，也影響著教學(xué)的提高。完善學(xué)生的分析和解決問(wèn)題，調(diào)整情緒、態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：政治;綜合;探究;指導(dǎo)

在高中義務(wù)教育《思想與政治》教材設(shè)計(jì)中，在每個(gè)單元的末尾設(shè)置了“綜合探究活動(dòng)”。教材提供與本單元學(xué)科相關(guān)的綜合性研究資料，具有獨(dú)立性、研究性和開放性，遵循教育工作者指導(dǎo)的科學(xué)課程的一般規(guī)則和程序，以使學(xué)生熟悉本課程的主題。這是一個(gè)光明而充滿挑戰(zhàn)的地方，反映了高中生不斷變化的政治格局。

一、單元綜合探究類型

1.熱門理論搜索類型

這種探究從“什么”開始，引導(dǎo)學(xué)生在理解本書基本概念和原理的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行整合、遷移和深化，重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)和理論知識(shí)。比如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊“提高效率、促進(jìn)正義”、“文化生活”模塊“中國(guó)的和平”、“了解現(xiàn)代文化”、“競(jìng)技文化”等模塊。“聚焦”、“文化生活”復(fù)興、“創(chuàng)造社區(qū)教育”。

2.主題活動(dòng)體驗(yàn)

這類問(wèn)題側(cè)重于“方法”，可以通過(guò)讓學(xué)生了解情況需要或讓學(xué)生使用知識(shí)和解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)世界來(lái)支持。例如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中的“規(guī)劃與自謀職業(yè)”，“經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)”，“有序而混亂的政治參與”。“政治生活”模塊中，“政府權(quán)力從何而來(lái)？”等等、人生哲學(xué)導(dǎo)論與人生討論中的“人生與政策”模塊。

二、高中政治單元綜合調(diào)查

1.了解綜合探究課程

綜合探究課程可以理解為兩個(gè)部分：綜合和探究。綜合性是指課程的內(nèi)容在知識(shí)管理和價(jià)值發(fā)展方面是多樣化的。此外，探究法可以稱為“整合法”，因?yàn)樗w了文獻(xiàn)綜述、座談會(huì)訪談等多種形式。最顯著的包容性是整合課程的內(nèi)部單元，模糊每個(gè)單元的界限，教育學(xué)生綜合運(yùn)用。探究意味著課堂更貼近生活，為學(xué)生提供實(shí)踐的空間和方式。

2.高中政治單元綜合調(diào)查的必要性

（1）促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的系統(tǒng)化。

如上所述，一般研究側(cè)重于每個(gè)單元的集成和效率，在教學(xué)中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

（2）有利于培養(yǎng)辯證思維。辯證法是一種思維方式，辯證法是一種在日常課程中經(jīng)常被忽視的思維方式，但其重要性不言而喻。全面的聯(lián)系環(huán)節(jié)可以有效整合辯證思維，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證思維的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）有助于提高社會(huì)參與能力。探究本身就是一種實(shí)踐，綜合探究可以升華和發(fā)散本單元的知識(shí)，通過(guò)本單元知識(shí)的拓展和應(yīng)用，讓學(xué)生擺脫坐在書本上的尷尬境地。頭腦風(fēng)暴和動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，可以鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

（4）幫助建立正確的值。高中生處于叛逆期，教學(xué)價(jià)值觀只能適得其反。通過(guò)全面的探究課程，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下自主、自覺地思考問(wèn)題、尋找答案、樹立價(jià)值。這種方法最有效，也最容易被學(xué)生接受。

三、高中政治部綜合研究教育方法

1.制定有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育目標(biāo)

雖然每門綜合探究性課程的教育目標(biāo)都寫在了課本上，但教師仍需根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要設(shè)定切合實(shí)際的目標(biāo)。在具體配方中需要考慮兩個(gè)因素。一是研究課題是否激發(fā)了學(xué)生的好奇心，是否適應(yīng)生活現(xiàn)實(shí)。這時(shí)，可以以問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。

2.組織適合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)內(nèi)容

綜合探究的教學(xué)內(nèi)容有別于傳統(tǒng)教學(xué)的“是什么”、“為什么”和“怎么做”的步驟。它直接通過(guò)枯燥的概念和見解，但從特殊情況開始，由易到難。

3.選擇適合的教學(xué)方法。

在綜合探究課程中，教師應(yīng)選擇模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。這使學(xué)生可以在這個(gè)熟悉、陌生的空間中發(fā)散思維，從而進(jìn)行更深入的整合和理解課程。

四、實(shí)施綜合調(diào)查課程

（1）以單元研究的主題或切入點(diǎn)之一為研究課題，以實(shí)踐活動(dòng)為事業(yè)進(jìn)行研究和研究，以政治論文和時(shí)事熱點(diǎn)研究的形式呈現(xiàn)研究成果。訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題。例如，在“提高績(jī)效促進(jìn)公平”的專題研究中，教育工作者以“科學(xué)理性”的方式回應(yīng)學(xué)生，以回應(yīng)我市盈利企業(yè)分配中的近期問(wèn)題。建設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)為課題組撰寫了政治文章。所有級(jí)別都進(jìn)行了檢查和評(píng)估。參與資金、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素的分配，最后討論公司分配領(lǐng)域存在的問(wèn)題和勞動(dòng)力。“提高效率，促進(jìn)公平”完成寫作的主題的政治文章。教師還選擇學(xué)生設(shè)計(jì)的合適的分配系統(tǒng)供他們使用。

（2）1.基于環(huán)境對(duì)話的自助互動(dòng)交流。即教師與學(xué)生就熱點(diǎn)話題和由互聯(lián)網(wǎng)直接決定的話題進(jìn)行互動(dòng)交流，教師給予啟發(fā)，及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展知識(shí)，積極思考，滿足需求。2.主題活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)施方式。基于指導(dǎo)模型、區(qū)域檢查、數(shù)據(jù)收集、一般檢查、結(jié)論交換、內(nèi)容評(píng)估和假設(shè)的組合開發(fā)。

（3）角色模擬。它是一種通過(guò)環(huán)境模擬、虛擬再現(xiàn)、事件和事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，在設(shè)定的情境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以便在短時(shí)間內(nèi)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。并提高他們的能力。具體可以通過(guò)聽證會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)等形式進(jìn)行。

（4）社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。它允許學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和各種資源的幫助下觀察、操作、討論、提問(wèn)和提問(wèn)。單獨(dú)表達(dá)意見，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解、識(shí)別和相信價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)習(xí)“政府權(quán)威從何而來(lái)？”這個(gè)題目時(shí)，有同學(xué)因?yàn)閲?guó)家當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象而對(duì)政府權(quán)威提出質(zhì)疑。

（5）辯論風(fēng)格。辯論是為單元進(jìn)行探究指導(dǎo)的有效職業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)定的辯論話題形成正面和負(fù)面的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)方之間的辯論，可以得出有理有據(jù)的結(jié)論，引起學(xué)生的思想沖突，在指導(dǎo)下達(dá)成對(duì)唯心主義的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。例如，為了“正確使用金錢”，我組織學(xué)生進(jìn)行辯論。課前，這個(gè)話題被明確地辯論過(guò)。全班分為兩組，分散和集中的混合，思考古代中國(guó)人和今天和國(guó)外，特別是他們周圍的人，經(jīng)濟(jì)上的考慮，以及收入的差異。每個(gè)團(tuán)隊(duì)確定了四名競(jìng)爭(zhēng)者和干預(yù)人員，收集了關(guān)鍵數(shù)據(jù)，選擇相關(guān)討論。辯論在課堂上進(jìn)行，辯論的兩個(gè)小組根據(jù)辯論規(guī)則解釋自己的觀點(diǎn)并解釋辯論的理由。坐在觀眾席上的學(xué)生識(shí)別價(jià)值觀沖突中的觀點(diǎn)，確認(rèn)比較和具體觀點(diǎn)，以及利弊之間的討論。評(píng)委會(huì)決出優(yōu)勝者后，老師會(huì)做簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)，雖然現(xiàn)實(shí)世界離不開錢，但錢是用正確的方式收到的，必須正確使用。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，在各種問(wèn)題型學(xué)科中，教育工作者不僅鉆研通識(shí)課程，而且改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和組織，提高教育工作者的知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上講，綜合探究課程是希望為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的空間，讓他們暢所欲言，讓他們放松，表達(dá)對(duì)生活和思想的理解，達(dá)到最佳的教育效益。事實(shí)上，我們需要在比高中政治更多的課程中實(shí)施這種教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]占佩.高中思想政治“綜合探究”教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

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