幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展和培養(yǎng)

摘要：幼兒的科學(xué)探究能力對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展而言具有非常重要的作用，我國(guó)教育部下發(fā)的文件《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》可以看出對(duì)幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展和培養(yǎng)有著較高的重視。本篇文章主要分析探討幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力存在的缺陷，并提出相應(yīng)的針對(duì)措施，旨在能夠幫助幼兒順利的過渡到小學(xué)階段。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;科學(xué)探究能力;幼兒園

幼兒的探究能力是他們?cè)谘芯亢徒鉀Q問題過程中綜合使用不同方法的能力的綜合表現(xiàn)。在某種程度上，當(dāng)幼兒具有基礎(chǔ)的研究能力時(shí)，他們基本上有研究未來(lái)、找到答案和掌握知識(shí)的方法和能力。換句話說(shuō)，當(dāng)幼兒具有探究能力的時(shí)候就可以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，這對(duì)于兒童未來(lái)發(fā)展而言具有積極作用。但是當(dāng)前在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的時(shí)候依舊存在許多缺陷，例如注重結(jié)果忽略過程、教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材、不重視實(shí)踐活動(dòng)、形式過于單一化。這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了幼兒發(fā)展科學(xué)探究能力，當(dāng)幼兒過渡到教學(xué)階段的時(shí)候，出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。當(dāng)前越來(lái)越多的人重視幼兒發(fā)展科學(xué)探究能力，并對(duì)此做出研究且有著進(jìn)步，但是依舊處于萌芽階段。

一、幼小銜接科學(xué)探究能力培養(yǎng)存在的問題

1.重視培養(yǎng)結(jié)果

相比學(xué)習(xí)科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)，科學(xué)教育在幼兒園中實(shí)踐更多地關(guān)注幼兒對(duì)其的熱情探究的積極性，維護(hù)幼兒探究和提問的特征，不能為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力就犧牲幼兒對(duì)其的興趣[1]。但科學(xué)興趣不能用定量指標(biāo)來(lái)衡量，也不能直接看到，因此教師更注重在制定目標(biāo)方面積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)幼兒培養(yǎng)科學(xué)探究能力的時(shí)候，大部分教師存在的問題就是太過于重視科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，從而忽視了培養(yǎng)幼兒的興趣和科學(xué)探究積極性，不利于幼兒未來(lái)的發(fā)展。

2.培養(yǎng)內(nèi)容不合理

教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是幼兒所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師課程的選擇決定了孩子的教育。相關(guān)教育學(xué)者通過研究可以將科學(xué)教育分為四個(gè)主要領(lǐng)域，即“生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)、科學(xué)和技術(shù)”。教師在對(duì)幼兒開展科學(xué)教育的時(shí)候，教師傾向于選擇物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域，地球與空間和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域教師講解的內(nèi)容最少。科學(xué)教育內(nèi)容最主要的來(lái)源則是教材中的內(nèi)容，并且直接將教材中的內(nèi)容傳授給幼兒，缺乏創(chuàng)新和思考，不僅不能很好的培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，也能看出大部分教師的能力不足，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不明確培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力應(yīng)該做什么。

3.培養(yǎng)形式單一

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，科學(xué)探究活動(dòng)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于科學(xué)課程中的科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。在幼兒園中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的頻率直接反映出幼兒園是否重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，但當(dāng)前的情況是幼兒園并不重視培養(yǎng)科學(xué)探究能力且培養(yǎng)方式過于單一，不能滿足實(shí)際訴求。與此同時(shí)，在幼兒中開展科學(xué)教育的主要方式是實(shí)踐活動(dòng)，但是幼兒園中過于缺乏實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)際教學(xué)中不能充分發(fā)揮出其作用，不能真正培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

二、幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的建議

1.制定合理的銜接目標(biāo)

幼兒園在制定相關(guān)課程的時(shí)候必須要考慮到認(rèn)知能力。相關(guān)教育學(xué)者指出幼兒園向小學(xué)過渡階段的學(xué)生正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的幼兒在思考和探究的過程中必須以實(shí)際物體為指引[2]。這個(gè)階段的幼兒有著“泛靈性”，處于思維可逆和守恒的初始階段，因此，教師為科學(xué)教育選擇的目標(biāo)必須與幼兒已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平相結(jié)合。第二，科學(xué)銜接課程的目標(biāo)要考慮到幼兒的興趣。如果在幼小銜接的期間，幼兒能在簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)過后繼續(xù)對(duì)科學(xué)感興趣的話，在之后進(jìn)入小學(xué)階段的時(shí)候自然會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)，深化研究，當(dāng)面對(duì)更為困難的挑戰(zhàn)的時(shí)候，也很少會(huì)出現(xiàn)畏懼的心理，這就可以看出在幼兒階段發(fā)展幼兒對(duì)科學(xué)的興趣十分重要。在組織科學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該考慮幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育的目標(biāo)，與此同時(shí)，教師要明確幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)和特征，找出兩者的相似和不同之處，然后塑造幼小銜接教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)。

2.制定合理的科學(xué)探究教育內(nèi)容

制定合理的科學(xué)探究目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展科學(xué)探究能力也是非常的重要，若想充分實(shí)施幼小銜接階段的科學(xué)教育活動(dòng)，首先就需要將其他領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容整合到幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容中，這不僅能促進(jìn)幼兒知識(shí)的整體發(fā)展，也能提升科學(xué)教育活動(dòng)的有趣性，提升幼兒對(duì)其的學(xué)習(xí)積極性。在開展科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，必須充分考慮幼兒的實(shí)際條件和認(rèn)真水平，合理制定科學(xué)目標(biāo)，使所選擇的科學(xué)探究?jī)?nèi)容符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。最后，科學(xué)教育的內(nèi)容必須與小孩的年齡特征相匹配，與幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)相結(jié)合，這樣的話，才能促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)探究教育一直產(chǎn)生興趣，并能夠主動(dòng)探究[3]。

3.運(yùn)用科學(xué)探究教學(xué)方法

為了保障幼兒的可持續(xù)發(fā)展就必須重視幼小銜接，不僅要考慮到幼兒的認(rèn)知特征，而且要考慮到小學(xué)兒童的思維發(fā)育規(guī)律。幼小銜接階段的幼兒正處于具體思維向抽象思維過渡的時(shí)期，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候必須使用游戲法和活動(dòng)法，輔佐講授和談?wù)摲ǎ仨殞⑵涑浞值慕Y(jié)合在一起。在開展教學(xué)的時(shí)候，這兩種方法都必須盡可能地創(chuàng)造生活環(huán)境，為兒童提供良好的心理環(huán)境，使他們能夠真正體驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程，深化他們對(duì)科學(xué)探究的理解和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)在開展講解和探究方式的時(shí)候，必須注意賦有趣味，使幼兒對(duì)這種方式不排斥。

4.提高家長(zhǎng)的重視程度

父母對(duì)科學(xué)教育的誤解和輕視在很大程度上影響了幼兒發(fā)展科學(xué)探究能力，出現(xiàn)這種問題的原因是家長(zhǎng)的觀念太過于落后，若想充分培養(yǎng)幼兒就需要教師和家長(zhǎng)共同努力，這就需要改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的觀念，更新家長(zhǎng)的教育觀念，在家庭中也重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。首先，幼兒園應(yīng)該提升家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的重視程度，通過幼兒園舉辦的活動(dòng)提升家長(zhǎng)的認(rèn)知。其次需要向家長(zhǎng)介紹有效的家庭科學(xué)教育方式，使幼兒在家庭中也能發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力。[4]

結(jié)論：

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有不可忽視的作用，尤其是在幼小銜接的階段，這就要求教師在幼小銜接的背景下提升對(duì)幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視程度，制定合理的科學(xué)教育內(nèi)容和銜接目標(biāo)，在開展教育活動(dòng)的時(shí)候必須使用科學(xué)的教育方式，為了保障幼小銜接的有效性，還必須提升家長(zhǎng)的重視程度，教師和家長(zhǎng)共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鈺皎，卓進(jìn).幼小銜接背景下幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展和培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（03）：85-88.

[2]張晴晴.幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2021（11）：45-46.

[3]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：116.

[4]季奎奎.幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的構(gòu)建研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012：10.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：劉貝貝（1992.01--）;性別：女;籍貫：山東濟(jì)南人;民族：漢族;學(xué)歷：本科，畢業(yè)于山東師范大學(xué);現(xiàn)有職稱：中小學(xué)二級(jí)教師;研究方向：學(xué)前教育。E6DEAC19-0B64-4899-8841-DF201BA5A5A7