貴安新區農村高中化學教學案設計與應用的問題和對策研究

摘要：教學案作為已被國內研究近二十年的理論產物，在新一輪教育改革中飽受詬病，現代教育界普遍認為，教學案作為一種傳統老套的教學方式，設計花時費力，容易錯誤百出，應用又對學生思維進行限制，早已跟不上時代發展。那么教學案到底是落伍可被淘汰，應該徹底摒棄的教學方式，還是教師教學能力及水平提升、學生自主學習能力培養、農村高中化學教育教學質量提振的有效利器？本文帶著這樣的問題，結合貴安新區農村高中學生的學習情況，融入高中化學學科特點和學科素養，研究了教學案的設計與應用中的問題和對策。

關鍵詞：貴安新區 農村 高中化學教學案

教學案是一種教師的教案、學生的學案融為一體的師生上課共用的文本，是需要在有限時間內教師引導、學生主體完成的探究活動、梯度式問題串、分層次的可評價習題或練習等內容的載體，是針對學生主體可使用的學習歷程由短時記憶變成長時記憶的記錄。教學案的核心要素有：一是結合課標和教材對課時學習目標的可量化達成;二是注重學生基礎和學習發展可能性的程序化編排;三是帶動小組成員交流合作和反饋矯正的方法化指導;四是引領教師任務啟發、點撥、講解、評價的行動化規范，促進不同層次學生自主學習能力的拓展和提升，從而使其獲取到相應的學科知識、技能和素養。

然而，在生源、師資力量、教學設施等方面落后于市區學校的貴安新區農村高中，教學案鋪開雖已有4年時間，但整個過程中出現了很多問題：各年級各教師設計的化學教學案雜亂無章，模板多樣，沒有統一格式和排版，即使是同一教師設計，環節也是不定;在題目設置方面存在很多問題，要么過于簡單直白，沒有抓住化學知識的關鍵，要么設計偏難，不利于討論，只適合思維能力強、化學優秀的學生;練習容量也控制不一，有的題量過少，有的題量過多，題型單一，沒有和當地中、高考題型接軌，異曲同工的練習過于多雜;真正有用的課程資源匱乏，沒有融入化學學科特點和化學核心素養，集備質量不高，耗時長且形不成合力等。

本文以高中化學新教材必修第一冊為例，按右圖步驟進行了為期一年的研究。教學案不管是設計還是應用，首先需確定的教學環節有自主預習、課堂演練、歸納總結、堂清堂測、課后鞏固和自我反思六個部分，其次要明確其科學性（深入教材無知識錯誤）、系統性（前后環節相互依存制約）、可行性（非完成任務的形式主義）、發展性（可不斷修正）的原則，然后盡量按程序操作，如設計歷經了找題（參照各種網上資源和教輔資料）、解題（可挑選個別學生與老師們共同進行）、按大綱（2019年）審題、按課標主備框架、按學情集備討論、按統一欄目設置和排版格式定稿、精修、裝訂的八個過程，而應用的實施方法是通過部分抽查、全面批閱，觀察學生的預習準備、小組匯報、實操展示、修改反饋等所有書面和非書面的行為，盡量全方位的作出適時調整后，嚴格要求學生在課前、課中、課后按設計的預演順利完成，這樣不僅能提高教學效率，使教學標準化、有序化、流程化;教學案也不再僅停留為理論設想，而是更具實效性。

教學案在設計時探究活動、問題串和習題或練習分層按由易到難偏重基礎的比例梯度呈現，對教學行為應充分預設、適當留白，讓學生利用分類、舉例、對比、分析、歸納等方法使概念實例化、原理模型化、無機網絡化、有機線索化。并布置多重任務，采取除了選擇、填空、問答、表格等還增添了實驗、微課等多種形式，吸引學生產生興趣。在應用時嚴格檢查學習情況，注重課堂生成、考驗學生能力，讓學生充分行動起來。當然，在現今新課改的要求下，教學案也重視對農村高中學生化學學科核心素養的培養，如氯水成分的測定，分別從氯水微粒變化中滲透了宏觀辨識與微觀探析，氯水反應驗證中落實了實驗探究與創新意識，氯水久置圖象中強化了變化觀念與平衡思想，氯水微粒與性質的辯證關系推進了證據推理與模型認知，氯水合理保存和使用養成了科學精神與社會責任。

示例：氯水成分的測定

思考討論：1.怎樣判斷氯氣不僅溶于水還能與水反應，試分析說明？

2.設計方案并分組操作實驗：下列哪些過程能證明氯氣與水反應了？

A.觀察氯水的顏色 B.向溶液中加入白色硫酸銅固體 C.向溶液中滴加硝酸銀溶液 D.向溶液中加入活潑金屬/滴入碳酸鹽溶液 E.滴入紅墨水或紫色石蕊溶液

3.向氯水中滴加紫色石蕊溶液的現象與你想的一樣嗎？如果不一樣，找一找原因。

4.①演示實驗2-8干燥的氯氣和濕潤的氯氣分別通過干燥的有色布條分別有什么現象，試解釋原因？ ②剛接的自來水要放幾天才能養魚，為什么？從這兩個問題總結次氯酸具有什么性質？

5.畫出氯水反應前、中、后的微粒變化示意圖。

6.新制氯水和久制氯水的區別？畫出新制氯水久置后PH值、C（H+）、C（Cl—）、C（O2）等隨時間變化的數字化檢測圖像，并說明怎樣合理保存氯水。

本文發現：較大部分學生能跟上步伐，擯棄了“老師給我加任務”的錯誤心理，愿意從心態上接納教學案，發揮其主體性，從而逐步形成良好學習習慣。關于教學案的應用會不會限制學生思維，這與教師內在的教學水平如引導是否適當有關，并不能簡單歸結于教學案外在表現形式，而教學案的設計也不花時費力，從整合資源上看，如果齊心協力，一個課時從最開始花將近四個小時，到最后只花一小時四十分鐘左右便可準確無誤完成。因此，本文研究取得了以下成效：

1.教學案可看作是全組教師杜絕缺位、越位甚至錯位的教學程序整體規范，是教師教學能力的平均范本，但教學案不是千篇一律，可以添加個人特色適當修改，從而得到教學的最大優化，使教學水平穩中有升。

2.學生在預先知道上課進程的情況下，明確學習任務，進行針對預習，能及時記錄課上困惑，在教學案訂正或尋求老師指導時得到高效解決，更能進行全面復習，達成自主學習能力的培養。

3.在教學案教學的潛移默化下，教學成績得到了穩固和提升，下圖示表格是高一年級第一次月考和最后一次月考（即期末考試）的成績，從兩次成績的總分等級人數上看，1、7班分別屬于理科和文科好班，2至6班屬于平行班，其中2、4、5、7班化學是同一位化學老師任教，該老師一直在2、7班（共104人）使用27張教學案，4、5班（共101人）是在臨近期末課時特別緊張的情況下，才在最后一個月開始施用最后一章（即第四章）8張教學案。數據表示，2班化學成績始終是個優勢，第一次成績顯勝1班理科好班，第二次成績也能不相上下，而4、5兩班后期明顯5班效果較強進步最大，4班成績幾乎也沒怎么下滑。唯獨7班，A、B兩個等級人數有點減小，有文科好班的理科學習氛圍不足，重視程度不夠，教師預設不足，監督不到位等因素存在。

參考文獻：

[1]金榮.高中化學教學中“教學案”的設計與應用研究[J].課程教育研究，2020（38）：41-42.

[2]杜春玲.高中化學教學中“教學案”的設計與應用研究[D].山東師范大學，2008.

[3]周師捷.“教、學、評一體化”的高中化學教學實踐研究[D].湖南師范大學，2019.

[4]李慶濤.高效課堂背景下高中化學教學設計的研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[5]鄧敏強，許美蓮.高中化學教學中“教學案”的設計與評價[J].中學課程輔導（教師教育），2018（04）：42-43.

[6]張媛婷.高中化學教學中滲透環境教育的途徑研究[D].沈陽師范大學，2017.

[7]云磊，儲開桂.新課程背景下高中化學“教學案一體化”教學模式初探[J].化學教與學，2011（11）：55-56.

[8]麥炎星.高中化學教學案的編寫和應用[J].廣東教育（綜合版），2008（Z1）：84-85.

[9]周娜.高中數學教學案一體化的調查研究[D].天津師范大學，2015.

[10]鄧敏強，許美蓮.高中化學教學中“教學案”的設計與評價[J].教材教法.2018年04月.42—43.

[11]楊云平.基于改善學習方式的教學案編寫與使用初探[J].名師講座.73.

[12]陳文斌.談教學案的理論基礎與編寫[J].教育論壇.2010年.第3期.3—5.

劉薇，畢業于西南大學化學化工學院，從事高中化學一線教育13年，曾獲得微課比賽省級一、二等獎，市級一、二等獎;實驗比賽省級三等獎;多篇論文發表并獲得省級一等獎等獎項。