淺議如何在生活教育活動中培養幼兒獨立能力

徐健

幼兒生活教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。教師應遵循幼兒身心發展特點和保教活動規侓不斷改進教學方法，在自身得到鍛煉和提高的同時積累經驗，保障幼兒快樂全面健康地成長。下面我主要從以下幾個方面談談是如何在幼兒園生活教育中對幼兒的獨立性進行培養的。

一、通過在幼兒園日常生活教育中觀察，發現問題，對幼兒進行獨立生活培養。

目前，對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護寵愛，生活自理能力較差，這樣面對未來的學習，擇業等方面都會出現困難和障礙。4-5歲是培養幼兒獨立必不可少的內容，我在帶中班時，班里的大部分孩子都不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，既浪費時間又很不利于幼兒自理能力的提高。怎樣才能使這些孩子自覺又輕松的學會這一基本技能呢？我嘗試要求幼兒學著自己穿脫衣服、自己收拾玩具等等。雖然他們的衣服穿的并不整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是教師在活動的過程中的放手，讓他們在活動過程感受獨立做事的樂趣，以此來培養幼兒自己的事情自己做的意識。同時教師要對他們做出的努力給予充分的肯定和鼓勵，讓他們堅持自己去獨立做事，為幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氣氛。

又如據調查，美國的父母們認為，讓孩子們明白自我獨立是十分重要的，他們認為這是人性教育的基礎。他們會讓孩子自己面對困難，并想辦法自己解決，從而提高孩子獨立解決問題的能力，他們認為培養孩子的判斷力和獨立性比什么都重要。

從以上事例中得出一個結論：幼兒在生活教育活動中最容易培養起獨立意識，將這些獨立的技能滲透到日常生活教育中，真正營造一個自然，輕松的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就容易的多。

二、通過幼兒園的生活教育活動，培養幼兒的獨立性。

幼兒期是人生中身心發展的關鍵期，這就要求教育者要在生活教育活動中對幼兒進行獨立能力的培養，給幼兒一個自由的天地，對促進幼兒各方面的健康發展都具有重要意義。

幼兒教育強調讓幼兒在游戲中放手，讓幼兒自愿主動的學，要順應他們的認知規律。試想讓幼兒一味的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，并不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。在實踐工作中我們要知道，孩子才是活動的主體，要玩什么，怎么玩，做什么，怎么做，那是他們自己的事，我們不應把自己的意愿強加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開墾的土地，具有巨大的發展潛能，他們的興趣和想象力、創造力都會得到很好的培養。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時間，沒有探索的機會，沒有戰勝困難的體驗，只能坐享其成，是一個完全被動的接受者，那么，他的想象力、創造力、獨力解決問題的能力又何處培養呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機會，扼制了他們探索的欲望。著名教育家蒙臺梭利說過：“教育首先引導孩子沿著獨立的道路前進。”當孩子遇到困難時，我們鼓勵孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時地給以啟發引導，而不是現成的答案，更不是包辦代替。必須放手讓孩子去實踐、去探索。

當然，幼兒園生活教育也一定要有紀律，無紀律的生活活動是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創設一種輕松的生活和學習氛圍，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，更為幼兒今后從容地面對社會，打下了良好的基礎。這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一系列良好行為習慣都有著深遠的意義。

三、通過生活教育與幼兒進行情感溝通，助力幼兒獨立性發展。

幼兒比較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后，與教師交往的時間比父母的時間還要長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，幼兒園生活中老師的一個眼神，一個微笑，一句表揚的話都使孩子的心靈受到極大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備至。我帶的班里有這樣一個孩子，她總是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢與人正視，說話的聲音也很小，通過了解，我知道她是個性格極其內向的孩子，為了讓她的身心健康成長，我對她傾注了特別的關愛與照顧，首先必須讓她從情感上接納我，信任我，才能讓自己對她的教育按計劃順利進行下去，其次再讓幼兒進行知識能力的培養，更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流，只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的獨立生活學習，使身心得以全面發展！

通過教師在生活教育中的親身實踐感受，要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。體會互動的生長與發展的過程，在不斷的觀察、分析、反思，有效的提高自己的教育技能。作為一名幼教工作者，要具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養，這樣才能使我們真正成為一名合格的幼兒教師！