淺談小學六年級數學解決問題有效教學策略

姜春艷

摘要：隨著國家教育的不斷深化改革，全國各地都已陸續改革教育教學，課堂教學除了傳授理論知識以外，還注重培養學生的創新能力。對此，小學六年級的數學教學，更應該注重培養學生解題問題的能力，為學生以后學習更復雜的數學知識打下基礎。六年級是學生人生中的一個轉折點，影響著學生以后的學習，可以說是一個重要起點。本文在這里跟大家分享一下數學解決問題的解題技巧，希望能夠有所幫助。

關鍵詞：小學六年級;解決問題;解題技巧

引言

解決問題在數學總課程中占據著重要地位，受以往教學觀念影響，大多數教師為了讓學生取得一個好成績，讓學生大量刷題，這不僅增加了學生的負擔，而且很難取得好的學習效果。隨著新課標的改革，教師應根據數學問題的性質，結合學生知識的儲備量，學生的解題能力，制定科學、完善的教學設計，改善課堂教學質量，提升學生的數學思維。

一、小學數學高年級學生解決問題方面存在的問題

（一）學生基礎知識掌握不扎實

數學學科知識的學習是一個長期積累的過程，學生必須需要具有扎實牢固的數學知識基礎才能進行后面的數學學習，才能夠順利的解決問題，但是部分小學高年級學生在遇到數學問題時都無從下手，不會分析題意、理解題意，更不知道從數學具體的那個知識點方面去分析，故對于他們來說并不能有效的解決問題，數學問題對于他們來說是相當困難的，究其原因就是這些學生的數學基礎不扎實、不牢固。

（二）教學方法單一未進行創新

隨著新課標改革的不斷推進，傳統的教學方法已經不能滿足學生的學習和發展需求，但是目前還有很多教師采用傳統的教學方法。比如，加重學生課業負擔、讓學生進行重復的刷題、練題，從而增強了學生自身能力的發展[1]。作為新時代的教師應該要知道以及重視學生在學習活動中的主體地位，教師不應該再是教學的主角。同時，某些教師在進行數學教學時忽略了學生發展的層次性，不同學生對于數學問題的分析解決能力是不同的，教師不應該只注重參考答案，而要準確地把握“了解、理解、掌握、應用”不同層次學生的要求，多注重學生的思考想法，數學教師在解決問題教學活動中應該靈活多變。

二、小學數學六年級解決問題的有效策略

（一）解決實際問題要聯系實際生活

數學解決問題文字多，給出的條件也多，小學生的理解能力有限，不能準確區分可用條件，往往會在審題的時候感到煩悶，吃力。長久下來，學生的學習興趣不濃，學生學習積極性下降，使得課堂成為教師的主場，教師獨自在課堂上表演。為了改變這一現象，教師要在講解知識的時候與實際生活相聯系，用實際生活情境來拉近與解決問題的關系，將學生的目光定格到課堂上調動學生的積極性，將實際生活與解題策略相聯系，能夠提升學生的知識使用能力。

例如，應用題：一個農戶將自家的山羊栓到一個草場里，他把山羊拴在一棵樹上，所知繩子長4米，后來草場主人發現了，要求賠償。他說這頭羊破壞了50平方米的草坪，要求農戶賠償這50平方米的錢。同學們，你們認為草場主人是要多還是要少了？這種貼近于生活的解題更利于學生理解，比直接給學生一個公式要簡單有趣的多，這樣激發學生思考，提高學生解決問題能力，讓學生在生活中發現數學，感受數學奧秘。

（二）豐富教學方法，培養學生的審題能力

學生在做解決問題時，最重要的一個步驟就是審題，了解題意，若是學生能夠準確的審題，那么就相當于解了一半。所以，教師在講解應用題時，必須要找到合適的方法，培養學生審題的能力，必須重視審題，讓學生知道不認真審題的后果，還要給學生提供有效的審題方法。

例如，在講解下列問題時：一根木棍長7米。第一次截去3/7，第二次截去1/5，這根木棍還剩幾米？在審題時，教師可以讓學生用筆將題中有用條件圈出來，圈出重點的數字，讓學生用線段來代表題中木棍，在線段上將已知條件標注出來，讓學生觀察線段圖，加深對問題的理解，幫助學生更好地理解提議。

（三）舉一反三的練習，提高學生的數學思維

數學是一個具有抽象性的學科，學生只學會基礎知識是遠遠不夠的，還需要學生仔細閱讀。但是在面臨有關題型時，還是會出現錯誤，思維方式會出現問題。

例如：“一根木頭的直徑是25厘米，被人碰倒后，滑行了400米，這個木頭轉了幾圈？”在解這類應用題時，要讓學生讀懂題意，在講解基礎知識時，要鍛煉學生的思維，要引用實際案例來加深理解。教師可以詢問學生：“木頭是什么形狀的？”“滑行是怎樣運動？（滾動）”經過教師的提點之后，學生就會明白本題考查的知識點，使用圓的周長來計算。另外，教師還可以使用更多的方法來引申出思路，讓學生思考還有怎樣的方法可以在本題中使用。通過教師的反復引導，發散學生的思維，學生在今后遇到此類難題便會迎刃而解。

（四）將抽象的知識講述具體化

解決數學問題要求學生必須具有清晰的邏輯思維能力，但是數學知識中往往還是存在一些相對比較抽象難以理解的知識，針對這些知識，教師應當采取有效的教學方法將抽象難以理解的知識變得形象具體化，這樣才有利于學生的理解和掌握[2]。

例如，在學習“圓柱和圓錐”這一節的課程時，對于圓柱學生可能不陌生，但是圓錐學生還是不太熟悉的，尤其在面對怎樣求圓錐體積這種問題時，如果僅僅單靠課本上的公式定理來看，是非常難以想象的，所以教師應該在講解時可以借助多媒體教學，向大家展示我們生活中有那些物品或者建筑是圓錐，讓學生更直觀感受什么是圓錐，以及想象怎樣可以求圓錐表面積和體積，能夠加深學生的印象。

三、結語

綜上所述，想要培養學生的解題能力，避免學生再次出現此類錯誤，除了要做好以上幾個環節，還要培養學生的學習興趣，讓教師了解學生的內心，就這樣學生在聽課時更加認真。因此，教師要求學生認真計算，找出解題技巧是非常重要，因為大部分的應用題都是需要列式解答，這樣才能更好地考察學生的能力。那么，在有關應用題的解析，需要學生具備一定的知識量，更需要學生有良好的審題能力，用正確的思考方式來認真計算每一個解題環節，為正確解題打好基礎。

參考文獻：

[1]肖瑛.淺談小學六年級數學解決問題的教學對策[J].讀與寫，2021，10（4）：105-105.

[2]楊霞.小學六年級數學教學方法的有效性探究[J].知識窗，2020，8（14）：27-27.