讀寫結合，以讀促寫在初中英語教學中的實踐分析

石雪萍

摘要：隨著資本主義生產方式和自由市場經濟的全球化，國家和國家之前的經濟、文化交流也是日益頻繁。而英語是國際上最流通的語言，所以各國人民學習的英語的重要性就突顯出來了。所以在學生階段學習英語不單單是為了考試，還要在學習英語的過程中提高其應用能力。在新課程標準的指導下，對于初中英語來說要求將閱讀和寫作有效結合起來，讓兩者之間可以互相促進，互相成就。基于此需要初中英語教師運用科學合理的教學方法來踐行讀寫結合思想。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;教學策略

初中是學生在求學生涯中一個重要的承上啟下的階段，也是學生接受系統英語教學的重要階段。由于我國各地經濟水平有差異性，一些貧困地區的孩子在小學是不學習英語或者從五年級才開始學習英語，但進入初中后一些都是從零開始的，所以如果在初中時期就打下了很好的英語基礎，那么對未來高中和大學甚至以后工作以及生活中都有著很重要的意義。在初中英語教學中英語老師采取讀寫結合的模式可以增強學生對英語的應用能力以及理解能力，實現對學生英語思維和能力高效訓[1]。

一、讀寫結合的基本內容

怎么將讀寫結合，而讀寫結合又是什么呢？從字面上理解就是“讀”與“寫”相結合，“讀”就是閱讀，“寫”就是寫作。初中英語老師在教學過程中用科學合理的方法，把閱讀教學落實在作文教學中，針對不同學生的差異性和寫作時的心理規律，來有效地制定教學規則。通過閱讀內容、教學設計與其相關的“寫”的任務，使閱讀和寫作以及思維得到三位一體的訓練，構建從讀學寫、以讀促寫、以寫促讀的教學模式，就可以讓學生通過在閱讀過程中所獲得的知識合理運用在寫作上，在寫作中鞏固閱讀所學到的知識。這樣還可以鍛煉學生在英語應用過程中的思維能力，可以提升其英語學科綜合素質。而著名教育家葉圣陶曾經說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”通過這句話告訴我們閱讀和寫作是分不開的，缺了閱讀寫作則達不到理想的效果，缺了寫作，閱讀沒有得到運用，發揮不了其價值。所以作為初中英語教師，需要鼓勵學生多多閱讀，讓學生明白閱讀對寫作的重要性，從閱讀中汲取豐富有用的知識，來進行寫作[2]。

讀寫結合最明顯的特點就是知識的遷移性。閱讀和寫作本來就是一體的，不能分開談論，讀寫結合是課堂學習和應用實踐的緊密結合，可以培養學生的創新精神與實踐能力。語言研究表明，模仿是學習的基本途徑也是很有效的途徑，而通過閱讀將知識應用到寫作中是最常見也是必不可少的環節，這種方式可以在最短時間內提高學生的寫作水平，因為模仿寫作在一定程度上可以降低寫作難度，而且學生也可以找到寫作的規律，就可以消除學生對英語寫作的恐懼感，激發學生對寫作的興趣[3]。

二、利用課本中的教學資源結合課外閱讀來以讀促寫

課本教材是教學最基礎的工具、也是根本。在實際教學過程中，初中英語教師要把英語素材里所有版塊內容進行分類整理，通過精確的細致化分類落實在教學過程中，根據教材版塊內容的特點再根據學生個體之間的差異性，對學生進行針對性指導教學，基本上英語教材都包含了很多生詞和語法，特別是初一的英語課本。這時候為了提高學生的學習效率和寫作技巧，或者幫學生們打開眼界，這時候就需要教師在結合課本知識的基礎上進行課外閱讀。例如，在人教版七年級下冊Unit 11《How was your school trip？》教學中，此單元介入了一般過去時，教師向學生介紹“一般過去時”等相關句式，例如“Did you see any cows？ Yes，I did.I saw quite a lot.”、“Were they good？”、“What did Carol do？”，并準備相關的課外閱讀文章素材，讓學生對此進行閱讀，教師在從中間找出重點有用的詞匯或者短語，讓學生用這些詞匯或者短語進行造句，這樣學生不僅學習了課本上的知識點，也拓展了相關的課外知識。這樣可以讓學生熟練掌握課外文章的知識點。與此同時還需要教師對課本知識進行把控，結合教學目標讓學生掌握相關知識。最后布置相應的作業，用于課后復習[4]。

三、對課內外閱讀材料進行仿寫

在應試教育背景下，教師在教學過程中還是會存在傳統教學觀念，只注意學生對生詞或者詞組的把握，特別是在閱讀教學中。不重視或者忽略對閱讀教學在寫作教學的作用，這樣就會導致學生在學習的過程中，只片面地學到了閱讀材料中的生詞、詞組，并沒有汲取到可以提高寫作能力的相關知識，這樣學生的英語閱讀能力雖然有所提升，但沒有把閱讀知識有效結合在作文當中，在寫作時無論是語法還是內容上，都表達不準確比較空泛。所以需要老師在教學中注重讀和寫的有效結合，特別是在進行閱讀教學時，要給予學生充裕的閱讀時間。再引導學生如何理解掌握閱讀材料中的語法和表達方式;掌握之后，英語教師就可以讓學生模仿閱讀材料中英語語言的表達方式，對閱讀材料進行仿寫。在此過程中，學生會對閱讀材料仔細閱讀和認真揣摩，這樣可以提高學生自身的閱讀能力，還可以在仿寫的過程中，掌握其中富有特色的表達方式，來提升自身的英語寫作能力。例如，怎樣對課內的閱讀材料進行掌握仿寫，在初中英語人教版八年級上冊《Unit 9 Can you come to my party》單元中的Reading部分“Jane's diary”，教師可以引導學生仔細閱讀這篇課文，將其中自己認為寫得比較好或者比較難理解的句子記下在作業本上，然后老師把本子收上來對句子進行整理歸納，再抽出一堂課來仔細講解這些句子，之后鍛煉學生的應用實踐能力讓學生進行句型仿寫，來進一步的理解句型，以提升自己的寫作能力[5]。

結語

總而言之，初中英語教師應該轉變教學理念，重視閱讀對學生寫作影響的重要性，采用課本教材內容和課外閱讀相結合的方式以讀促寫，提高學生英語綜合素質。

參考文獻：

[1]吳蓉蓉.指向高階思維能力培養的初中英語讀寫課實踐 ——以Unit 2 Goldilocks hurried out of the house為例[J].英語教師，2022，22（2）：35-38.

[2]曾雴，章倩妮.語篇分析理論在初中英語讀寫教學中的運用 ——以Unit 6 Section B Do You Know When Basketball Was Invented？閱讀課為例[J].英語教師，2022，22（3）：153-158.

[3]陳君.基于學科核心素養的初中英語閱讀教學設計探究——以仁愛版英語八年級Unit7 Topic2 Section C Western table manners為例[J].課堂內外·初中教研，2022（1）：76-77.

[4]錢舒.集"聽說讀寫"于一體，提升學生綜合能力 ——譯林版九（上）Unit 6 Integrated skills教學設計[J].初中生世界（初中教學研究），2022（1）：58-60.

[5]李君玉.如何將人教版初中英語教材中的閱讀和寫作相結合以提高學生的讀寫能力 ——以人教版初中英語九年級的教材為例[J].中外交流，2021，28（4）：743.