探討情境體驗式教學在高中地理教學中的應用

楊云

摘要：在素質教育背景下，各種新型的教學模式和教學手段不斷涌現，為教學改革注入了生機，地理作為高中階段的基礎學科，應用情景體驗式教學可以突出學生課堂主體地位，將學生引入到情境中深化其知識體驗，對學生更好的理解和鞏固地理知識具有重要價值。

關鍵詞：高中階段;地理教學;情境體驗式教學;應用分析

在進入到高中階段后，地理學科的學習難度增加，知識點較為繁瑣，對學生而言存在一定的理解難度，基于新課改下，教師也在積極創新新型的教學方法，引導學生攻克教學難點和重點內容。情境體驗式教學更加注重學生的親身體驗，改變學生在課堂中的地位，促使學生在情境中主動探究，獲取和理解知識，提升教學質量和課堂效率。因此，教師要結合高中學生的特點，合理應用情境體驗式教學，為學生未來的學習發展夯實基礎。

1、應用信息技術創設具體情境

情境體驗式教學的應用重點在于情境創設，通過創設擬真的情境能夠深化學生的課堂體驗，促使學生在課堂中集中精力，深入到情境中進行知識探究。信息技術作為現代重要的教學輔助工具，教師可應用其創設地理知識情境，通過多媒體展示有關地理知識的影像視頻和動態畫面，將知識直觀且形象的呈現給學生。

例如在學習“山丘的形成”這一部分內容中，其知識重點為地表形態變化的過程以及原因，以火山、斷塊山和褶皺山為例，以變化和運動的觀點看待地表形態的演變。山丘的形成屬于一個長期變化的過程，學生通過教材和教師的講解難以直觀體驗，教師可以利用多媒體設備，為學生播放斷塊山形態變化的過程，引導學生說出斷塊山的形態特征，深化學生對知識點的認知和理解。

2、創設與現實生活密切聯系的情境

學習地理知識的目的是將其應用到生活中，解決生活中的實際問題，在進入到高中階段后，地理學科所包含的內容也更加側重于應用，與現實生活存在密切聯系，很多內容都是學生在生活中較為常見的問題和現象。教師在應用情景體驗式教學中，要充分體現地理學科的生活性，創設與現實生活具有緊密聯系的情境，引導學生在情境中應用知識解決問題，鍛煉學生的分析問題和解決問題能力。

例如在學習“草地退化及其防治”這一知識點中，教學目標為：掌握草地退化的危害、過程以及根本原因，理解保護操場資源的價值、方法以及措施，形成正確的生態理念和環保意識。基于這一教學目標下，教師要創設具體的生活情境，以城市周邊的草地退化為例，引導學生在情境中，對草地退化的主要原因進行分析，為了便于學生開展情境探究，教師可采用小組合作的方式，將班級學生分為不同小組，以小組為單位進行討論，并且因地制宜的制定草地保護的措施。在各個小組完成討論后，可鼓勵小組進行成果展示，比一比哪個小組的保護措施更具操作性以及合理性。

3、注重師生課堂情境交流

高中地理學科知識點較為繁雜，也具備一定難度和深入，教師在引入情境體驗式教學中，也要給予學生適當的點撥和提示，加強師生課堂情境交流，利用情境帶領學生攻克知識難點。

例如在學習“行星地球”這一部分內容中，宇宙是學生較為感興趣的話題，而宇宙浩瀚，地球只是其中的一個行星，教師在引入新知之前，可創設“外星生命”的情境，對影視劇資源進行整合，然后以視頻的形式呈現給學生，在學生觀看視頻后，與學生進行討論交流，和學生一起討論，是否存在外形生命、人類是否是宇宙中唯一的生命。高中生具有較強的知識探究欲，在教師提出上述問題后，學生會踴躍說出自己的想法和觀點，教師要引導學生結合論據闡述自己的觀點，在課堂中創設濃郁的討論氛圍。

4、通過情境體驗引導學生想象

基于高中地理學科的特點，想象力是學生學好地理知識所需具備的基礎能力，尤其是空間想象能力，可以幫助學生更好的理解所學知識。地圖是地理知識學習的重要輔助工具，學生通過空間想象能夠加深對地圖的理解，有助于提升其學習水平。教師在創設具體情境中，要注重通過情境引導學生開展想象，聯系和整理碎片化知識，構建完善的地理知識體系。

例如在學習“氣壓帶和風帶”這一部分內容中，學生通過之前的學習已經掌握了氣壓帶的分布，但是對天氣系統缺乏明確認知，為了幫助學生內化所學知識，教師可創設“從北京到巴黎”的海上航行情境，要求學生整合所學知識，說出途徑的天氣系統以及最近的航程。學生在教師的引導下，可大概說出航程：途徑臺灣海峽、馬六甲海峽、蘇伊士運河、大西洋，天氣系統包括盛行西風帶、熱帶高氣壓帶、東北信風帶等。在整個情境體驗中，學生能夠加深對知識點的理解，并且通過想象進行知識整合。

5、創設地理實驗情境

高中學生的好奇心和求知欲較強，通過創設實驗情境能夠促使學生更加直觀的理解地理知識，并且從實驗中內化和鞏固所學知識。因此，教師在引入情境體驗式教學中，要注重結合地理知識創設具體的實驗情境，引導學生在實驗情境中進行自主探究。

例如在學習“觀察洋流運動”這一知識點中，教師可提前準備相關實驗器材，包括多孔插座、食用油、圓盆、紙片以及吹風機等。教師利用現有的實驗器材進行實驗展示，在展示的過程中，鼓勵學生融入想象，觀察產生的洋流現象，對實驗過程進行動態記錄，包括運動規律、運動方向等。在完成實驗情境創設后，要求學生根據記錄對洋流運動進行闡述，掌握洋流運動的規律和方向，幫助學生快速掌握知識。

結束語：

總而言之，隨著素質教育和新課改的全面實行，高中地理教學也面臨著教學創新，情境體驗式教學法能夠激發學生對地理知識的學習熱情，主動參與到課堂中，在與教師的配合中完成課堂教學任務，在情境中完成知識鞏固和內化，對實現學生綜合素質的發展具有現實意義。

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