高中英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)的研究

顏小龍

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)已不再是曾經(jīng)那個(gè)閉關(guān)自守的中國(guó)，而是一個(gè)客觀開放的中國(guó)。因經(jīng)濟(jì)全球化的需要，各國(guó)之間的語(yǔ)言交流溝通勢(shì)在必行，聯(lián)合國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)規(guī)定，將英語(yǔ)列為世界官方語(yǔ)言。從而，英語(yǔ)成為了學(xué)生必學(xué)的科目，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也成為教師的一大重?fù)?dān)。經(jīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織研究決定，為了適應(yīng)時(shí)代需要，教育行業(yè)為國(guó)家及世界培養(yǎng)綜合全能型人才，即對(duì)各科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)：寫作教學(xué);策略

英語(yǔ)寫作與其他四項(xiàng)技能相互依存，相輔相成，體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)用能力與語(yǔ)言生成能力。英語(yǔ)寫作在高考中占有重要比重，對(duì)學(xué)生之后留學(xué)、就業(yè)有著無法比擬的作用。新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有了進(jìn)一步的要求。然而，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)，部分教師的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為學(xué)生的綜合能力決定了英語(yǔ)寫作水平，無需教師進(jìn)行指導(dǎo)，將英語(yǔ)寫作教學(xué)與其他英語(yǔ)專項(xiàng)教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效提高。本文中研究高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的缺陷，研究新課程改革下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略。

一、教師素質(zhì)限制

首先，高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，上課時(shí)間很緊。教師又想在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地向?qū)W生傳授知識(shí)。由于詞匯，語(yǔ)法，句子模式的系統(tǒng)性，許多老師都通過直接講解知識(shí)來快速提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。但由于英文寫作角度多、素材范圍廣、語(yǔ)法知識(shí)雜而多，短期教學(xué)無法使學(xué)生快速掌握寫作技巧，再加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解記憶程度不同，因此，很多老師會(huì)犯錯(cuò)誤誤解了“只要掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，寫作能力自然就會(huì)提高”。如果這樣下去，寫作課程的教學(xué)將被忽略。其次，英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平有很高的要求，需要教師在統(tǒng)籌各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的前提下建立完整的教學(xué)模式。許多新入職的英語(yǔ)老師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以掌握高中英語(yǔ)寫作有效的教學(xué)方法，更不用說根據(jù)學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，開發(fā)一套完整的英語(yǔ)寫作教學(xué)計(jì)劃。因此，教師要注意結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，調(diào)整教學(xué)方法，給予學(xué)生正確的寫作方法指導(dǎo)。

二、學(xué)生缺乏寫作興趣的原因分析

（1）詞匯問題。英語(yǔ)詞匯量少，導(dǎo)致表達(dá)語(yǔ)言很差，學(xué)生無法用英語(yǔ)表達(dá)他的想法。而且，單詞記憶技巧差和頻繁的拼寫錯(cuò)誤。（2）寫作時(shí)不能用英語(yǔ)思考，經(jīng)常用中文翻譯，甚至中文英文頻繁切換。（3）語(yǔ)法有問題，不能寫出正確的句子。（4）缺乏話語(yǔ)知識(shí)，不清楚如何組織文章的結(jié)構(gòu)。（5）在寫開放式或半開放式作文時(shí)通常不知道如何寫或不知道要包括什么，寫作思路和素材都極其缺乏。

三、教學(xué)策略不佳

寫作策略差是當(dāng)前高中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)的另一個(gè)明顯特征。集中在三個(gè)方面。第一，教師刻板的教學(xué)思想。現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育的影響，班上的大多數(shù)老師都考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是“在高考中獲得分?jǐn)?shù)”，其教學(xué)方法基本上為了高分?jǐn)?shù)。高中一年級(jí)和二年級(jí)側(cè)重于文本閱讀和語(yǔ)言分析，但是英語(yǔ)畢竟是語(yǔ)言科目有其自身的特征和學(xué)習(xí)規(guī)則，僅基于分?jǐn)?shù)的教學(xué)法雖然可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生將來的語(yǔ)言應(yīng)用毫無益處。第二，缺乏有效的寫作訓(xùn)練。高中上課時(shí)間很緊，教學(xué)任務(wù)很繁重，老師不愿花很多時(shí)間使學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)，即使有時(shí)會(huì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練進(jìn)行，但學(xué)生缺乏信息收集和處理信息的能力，學(xué)生也更缺乏相互學(xué)習(xí)并獨(dú)立思考提高信息整合的能力。第三，忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。作為一個(gè)非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生很少能與外國(guó)人直接交談，這是由于語(yǔ)言環(huán)境造成的。學(xué)生寫作應(yīng)該貼近日常生活，同時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、課下學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果不理想

學(xué)生下課后獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式是：做語(yǔ)言練習(xí)或測(cè)試問題。課下學(xué)生有很多方式可以練習(xí)寫作。比如，做閱讀練習(xí)和聽英語(yǔ)歌曲，選擇一堂課閱讀英語(yǔ)小說或雜志，觀看原創(chuàng)電影等。聽力，口語(yǔ)，閱讀和寫作這四種語(yǔ)言技能是融會(huì)貫通的，學(xué)生課下可以通過閱讀寫作文章積累寫作素材來提高寫作技巧。

五、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效策略分析

（1）改變教學(xué)觀念。教師要建立正確的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)觀念，這是改進(jìn)教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和必要保證。針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行改變。首先，我們應(yīng)該建立“英語(yǔ)應(yīng)用觀”，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，服務(wù)日常生活和交流是其基本目的。我們不能僅僅為了高考考取高分?jǐn)?shù)而改變英語(yǔ)教學(xué)的初衷;相反，要能夠熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行生活和交際，寫作教學(xué)是提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種方式。教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視這一重要部分。其次，教師必須更改以前的“單詞和句子”背誦記憶法。并且認(rèn)識(shí)到教師指導(dǎo)和培訓(xùn)的重要性，不斷提高教學(xué)水平，重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法。如果我們不能改善阻礙教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方法，那么其必將限制中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。具體來說，主要是鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。以書面形式全面使用詞匯，語(yǔ)法和其他知識(shí)，它比口頭表達(dá)更正式，更苛刻，如果沒有掌握真正語(yǔ)言知識(shí)的基本技能，寫作能力的提高只是空話。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯和句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。從簡(jiǎn)單的句子到介詞短語(yǔ)，應(yīng)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的分類，訓(xùn)練學(xué)生拓寬思維并靈活使用表達(dá)。同時(shí)，教學(xué)時(shí)要注意應(yīng)根據(jù)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)使用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)來完成練習(xí)過程中的寫作任務(wù)，提高寫作的表達(dá)能力。（3）加強(qiáng)課外寫作指導(dǎo)。依靠課堂培訓(xùn)來提高書面表達(dá)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分拓展課程資源，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)發(fā)送電子郵件，組織寫作興趣小組活動(dòng)，出版英文寫作小報(bào)等方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

結(jié)語(yǔ)

課本的充分利用是提高高中學(xué)生的寫作能力的制勝關(guān)鍵，寫作是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練、日積月累的過程，不可急于求成。這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，善抓典型，在新課程的改革下，注重寫作教學(xué)的質(zhì)量與水平，提高對(duì)英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練，完善教學(xué)制度，循序漸進(jìn)地教學(xué)，采用因地制宜的方式，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的積極性。尋找增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的有效策略。

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