幼兒動畫片中語言的教育策略設計

黃艷

摘要：兒童大多對動畫片比較感興趣，很多孩子喜歡看動畫片。在學前教育階段，在語言教育實踐活動的設計中，教師可以根據兒童的具體認知特征，巧妙借助有趣的動畫片，來實現兒童語言類教育實踐活動，將動畫片引入幼兒語言課堂，可以讓幼兒學習積極性更高，專注力更強，同時，還可以結合親子教育方式開展語言教育活動，增強兒童的語言表達能力，讓兒童能夠以多元化的學習方式來學習語言，以此促進兒童的智力發展，以形成良好的語言能力。本文主要對幼兒動畫片中的語言教育實踐策略設計進行探討分析，希望能為幼兒語言教學活動的全面開展打下良好的基礎。

關鍵詞：動畫片;幼兒語言教育;語言能力;教育策略設計

引言

隨著時代的發展，動畫片在我國發展得越來越成熟。將動畫片有效運用于學前教育階段，正成為當下教育改革形勢下的一種新型教育手段。動畫片中的語言表現形式又有多種：對白則是動畫片中的各人物相互之間的交流與溝通，是推進情節發展的重要表現 形式;獨白是指電影中動畫人物對內心情感的自我言說，是人物內心情感的顯露;旁白是指畫外演員對情節發展的進一步解說，是人物形象或情節發展的一種有益補充。那么，將動畫片引入幼兒教育活動中，其語言學習應該如何發展，讓孩子通過模仿和收集來獲得語言類的知識呢？下面我們來具體進行研究。

一、動畫片語言設計時多用短句

學齡前兒童的語言能力和理解力往往比較薄弱，只能理解和應用最基本的概念和關系，不能進行深入的邏輯性思考 因此，無論是旁白描述還是動畫劇情的人物對白等，都盡量選擇短句的形式進行表達的動畫片。

簡短、簡潔的句子可以使語言變得更容易理解，更具有童趣性。尤其是孩子們的知識有限，理解能力也不足，所以要重點糾正一些句子和句型，盡量選用短句，盡量把長句翻譯成短句，對內容進行簡化和切分，讓孩子們能在短時間內盡快理解其表達形式和內容。譬如：

在這個艱難的時刻，擁有強大的力量，擅長各種形式的攻擊和博斗的代拉迅速出現在眼前，而且動作非常快，可見......如果修改為：

重要時刻?代拉出現了?他能力超強?擅長各種博斗?動作極快……

長句經過改短后，明顯更簡潔?更符合孩子們的思維和認知?他們也更容易理解。

《小豬佩奇》這部動畫片，是一款適合于低齡兒童觀看的節目”但這部動畫片往往被人認為有點幼稚，節奏也很緩慢，但是其收視率卻很高，獲得了超過500萬兒童的觀看。其實從兒童視角來看，《小豬佩奇》雖然信息量不多，其畫面和內容也并不復雜，但卻包涵著深刻的兒童理念。而節目中反復出現的一些短、短語和短句，雖然成人覺得乏味單調，但對于接觸語言的兒童來說，則可以通過此節目建構獨屬于他們自己的語言體系，并且十分喜歡觀看這個動畫片。

現階段，在某些動畫片中，相關人員也在不斷拓展和嘗試簡短句型。例如捷克動畫片《萌雞小隊》，其主要人物萌雞一家在其中的表達全是由“嗯、呀、哦、呦”組成，這樣卻具有很強的童趣和萌萌的感覺，兒童十分喜歡觀看。

二、動畫片語言設計時選詞盡量要淺顯

動畫片語言不同于書籍，其所呈現的語言是一種線性傳播，它要求能做到簡單易懂。因此，盡量避免使用容易被誤聽和誤解的詞語。譬如漢語言中的些同音不同形，或者有岐義的詞語，則不要選用。

此外，還要注意不要選擇一些過于冷峻和理性的詞語，這些不容易被兒童所理解，應該多選擇一些感情色彩較濃郁的日常語言，要與兒童生活實踐聯系較緊密的詞語。譬如：他個子很高！而不是“他有著挺撥的身材！”

另外，也要謹慎使用經典詞匯。語法中使用經典詞匯本可以增加相關內容的深度和厚度，使文本信息量更大，但動畫片中的語言要少用或精心選擇經典詞語，要讓兒童能迅速理解的用語。譬如，很多經典詞語皆出自圣賢之口，其高雅性與低齡的兒童認知有著很大差距，超過了他們的認知能力和理解范疇，因此，要選用一些通俗易懂，能被孩子們迅速理解，且在日常生活中使用較多的經典詞語，譬如“三人行，必有我師！”

動畫片中也可以使用可接受的互聯網語言。在當今互聯網時代，網絡語言層出不窮，但并不是所有的互聯網用語都能進入語言學習范疇。只有那些具有正面引導價值，且在生活中有一定影響力，能起到激勵作用，且能為兒童所接受的網絡語言才能使用。譬如，《超級汽車》中的“頂”“歇菜”等詞被引入了新的用途和動力來源。主要是指一個人為夢想云奮斗，不斷努力和堅持，最終激發了無限生命潛能的故事。這些網絡用語能給幼兒帶來正面的引導作用，讓他們從小可以樹立頑強拼搏、不屈不擾的拼搏精神和抗挫能力，這些是可以運用的。

三、動畫片要注意創設口語化的語境

動畫片中的語言要注重其口語化，不能太過于書面語形式，它其實也是一種規范性的語言運用。規范性的口語也是口語中文學化的表現形式，譬如，現實生活中人們見面的問候語：“你吃飯了嗎”，雖然是一種問候口語，但更多的是一種人們相互之間的禮節性語言，這些能被兒童理解。

口語在很多動畫片中得到了廣泛的使用，但紙質的動畫片劇本語言則往往注重可讀性可忽略了兒童視角的可聽性，有些用語要進行再斟酌，以更適應兒童的視聽角度。譬如，將“曾”改成“曾經”，將“嚴禁”換成“不允許”，將“災害”換成“災難”等等，這些才能讓孩子們深入理解，并學會靈活用。

譬如，在《變形金剛 2》中，則非常注重口語在翻譯對話中的使用。當山姆等人開始進入長老們的藏身之地保衛矩陣的時候，汽車人雙胞胎已經在大門口開始吵吵鬧鬧，“大黃蜂”厭煩了他們的打打鬧鬧，生氣地把他們一個一個舉起，他們全都猛地摔倒在了地上。其中一個雙胞胎哭著說出了對大黃蜂不滿意的話語：“你太不禮貌啦！”。這樣，兒童就能很好地接受。

四、巧借動畫，拓展幼兒語言表達空間

動畫片符合兒童身性特性和認知規律，對兒童發展十分有益。在幼兒語言教學中使用動畫片，其與兒童的情感發展和行為密切相關，可以對幼兒的發展產生積極影響。因此，幼兒教育者要有效利用動畫片來進行語言教學活動，同時教師還可以拓展兒童的語言實踐活動，引導他們繼續借助動畫片的觀看來實現自主性地語言學習，并可以與家長一起進行交流和互動，切實為提高幼兒的語言能力打下良好的基礎。例如，教師可以給孩子們設計一個家庭作業，即學習三句話、三個新詞匯等，孩子們可以與家長一起進行共同協作，以幫助幼兒實現語言能力的提升。

結語

綜上所述，為了讓幼兒在觀看動畫片的同時能在現實與想象中自由切換，以實現語言能力的提升，作為幼兒教育者，我們既要尊重孩子發展認知能力，同時也要大膽地觀察兒童對于動畫片中人物及語言的學習情況，進一步借助動畫片來發展兒童語言，促進兒童身心健康、快樂成長。

參考文獻：

[1]鄧昌杰.動畫片講述活動下幼兒親社會行為的培養[J]. 教育導刊（下半月），2020（04）：26-28.

[2]梁慧琳.淺析動畫片在幼兒成長中作用[J]. 科教文匯（下旬刊），2020（09）：56.

[3]周韻笑.動畫片對3-6歲兒童性別角色社會化的影響[D].廣州大學，2020.

[4]閻延. 動畫與幼兒教育的關系[J]. 戲劇之家，2020（10）：199.