高中勞動技術(shù)教學多元評價的探索

蔣超

摘要：勞動技術(shù)課是新時代素質(zhì)教育體系中的重要科目，可起到培育學生動手實踐能力、傳授更多勞動技能與技術(shù)知識的作用，為切實貫徹人本主義教育理念，推進教育改革，必須以培育高素質(zhì)勞動人才為基本目標，開展有計劃的勞動技術(shù)教育，將家政技能學習、技術(shù)知識傳授、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等活動融為一體，建立配套教學成果評價標準，精確考核受教育學生的實踐能力與技術(shù)素養(yǎng)，引導學生積累勞動經(jīng)驗，聯(lián)系學生實際與社會環(huán)境，建立多元化、分層次的教學評價體系。本文主要分析了高中勞動技術(shù)科目基本特點與構(gòu)建多元化評價標準的意義，總結(jié)了搭建合理教學評價標準、精確評估學生能力成長狀況的策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;勞動技術(shù)教學;多元化評價標準;教育理念

為提升高中勞動技術(shù)學科的實際教學效果，強化學生實踐能力與行動意識，教師必須基于實際學情，著手建立多元化教學評價指標體系與階段性考核制度，采用書面考試、實踐演練、師生問答結(jié)合的考核方式，突破傳統(tǒng)評價方法的制約，進行多角度、全方位的課堂環(huán)境觀察，規(guī)范學生在課堂集體活動中的學習方式，對學生在課上或考試中的表現(xiàn)做出動態(tài)精確評價。

1.勞動技術(shù)課基本特點與構(gòu)建多元評價機制的必要性

勞動技術(shù)教育是新時代社會教育制度改革活動的產(chǎn)物，是傳授實用性社會生活技能、提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑，可起到落實勞動價值觀培育目標、將教育融入社會生產(chǎn)的特殊作用。為提升社會教育資源利用效率，把握學生各方面能力的發(fā)展狀況，把握各類教學方法與指導措施的有效性，教師應當放棄傳統(tǒng)一元化評價標準，引入多元化、層次化評價指標，評估學生在思想、行動、知識儲備等各方面的素養(yǎng)水平。為保證教學內(nèi)容具備可接受性與明確性，必須調(diào)整教學評價標準，采納學生意見，精確把握有著不同興趣學生的能力發(fā)展趨勢，保證教學評價指導理念和學科育人思路的一致性，引入更多有利于學生發(fā)展、可起到啟發(fā)性作用的考評方法，放棄原有的單一能力評估指標與機械性考核方式，以此發(fā)揮勞動技術(shù)教育的綜合訓練功能。由于勞動教育課程具備突出的實踐性，因此教師必須通過組織實踐演練活動，觀測學生在活動中的表現(xiàn)，記錄其完成技術(shù)產(chǎn)品制作任務與勞動目標所消耗的時間長度、資源量，針對學生能力結(jié)構(gòu)中的缺陷，重新設計下一階段課程內(nèi)容，重點強化其技術(shù)操作能力與勞動能力[1]。

2.高中勞動技術(shù)教育課程多元化評價標準的構(gòu)建路徑

2.1重構(gòu)評價體系，縮短反饋周期

教師應當重點調(diào)整教學評價組織方式與基本主題，提升課堂觀察評價在整體教學評價體系中的地位，使之占據(jù)更大權(quán)重，淘汰傳統(tǒng)的一元化書面評價機制，全面推進課堂教育制度的改革。教師可在觀察學生課堂表現(xiàn)的過程中，記錄學生所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、思維連貫性、對錯誤與危險的承受力等重要信息，從不同角度、不同領(lǐng)域入手，增加評價內(nèi)容，縮短從做出教學評價到優(yōu)化教學模式這一流程的反饋周期，基于動態(tài)評價結(jié)果，幫助學生樹立學習信心，對學生勞動成果做出符合實際狀況的合理評價。教師可基于學生記憶新知識、新技能的清晰度和完整性，對其記憶力、學科素養(yǎng)做出評估。例如在講解《各式各樣的紙花》時，教師可鼓勵學生發(fā)揮自身動手能力，使用剪刀、彩色紙等材料，基于單卷、套卷等基本剪紙原理，制作出多樣性的紙質(zhì)花瓣模型。教師可基于個性化評價標準，評估學生勞動作品外觀的美觀性、藝術(shù)價值、內(nèi)在意蘊，讓學生對剪紙藝術(shù)作品的質(zhì)量做出集體投票評價，選出整個班級中最佳的藝術(shù)作品。通過開展自主式集體評價活動，讓評價方式具備多維化特性，進一步激發(fā)部分落后學生的學習熱情，使之參與到剪紙實踐活動中。基于內(nèi)容的教學評價可起到提升教學質(zhì)量、指明學習方向的作用，學生可發(fā)現(xiàn)自身在實踐活動中犯的錯誤，改正缺點，學習更多花樣剪紙技能[2]。

2.2引入全新評價方式，讓學生獲得學習動力

教師必須在教學評價體系中引入激勵性評價方式，使用得體語言對學生勞動成果與自行制作的技術(shù)設備進行評測，指出其中的不足與新穎之處，記錄學生在課堂實踐活動中展現(xiàn)出的點子與新思路、新觀念，讓學生獲得鼓勵與持續(xù)指導。教師可將優(yōu)秀學生制作的貼紙畫、國畫或藝術(shù)模型放到固定的展覽點，允許學生前往展覽點參觀，學生可根據(jù)每一階段勞動技術(shù)課程的主題，選出外形優(yōu)美、技術(shù)含量較高的作品，將其放入展覽廳或玻璃櫥柜中。針對落后學生制作的低質(zhì)量作品，教師可對其進行批判性解析，重點表揚學生在制作過程中展現(xiàn)的自信心與積極性，找準評價思路，鼓勵其他學生學習該生的良好表現(xiàn)，關(guān)注后進學生能力的發(fā)展。教師可根據(jù)作品美學價值、實際使用效果、功能豐富性、制作難度等標準，評估學生勞動技術(shù)作品的質(zhì)量[3]。高中階段勞動技術(shù)課的課堂學習氛圍較為寬松，課程內(nèi)容理解難度不高，學生在課堂上參與動手練習的機會很多，占的時間比例也很高，但是要注意引導學生，使之進行有思想、有創(chuàng)造性的勞動。例如在講解與風箏有關(guān)的勞動技術(shù)知識時，教師可組織開展課上教評活動，觀察學生展現(xiàn)的手工技能水平，鼓勵學生進行小組合作，共同完成風箏的拼貼、捆扎工作。教師應當對學生制作的風箏做出系統(tǒng)性評價，評估其牢固性、美觀性，對優(yōu)秀作品做出明確清晰的口頭評價，使用簡短有力的語言鼓勵學生，強化學生的成就感與自豪感，學生在教師的激勵下，可主動進行觀察、設計、制作。

3.結(jié)束語

勞動技術(shù)學科具備實踐性、社會性，只有基于多元化評價標準進行評估，才能精確把握學生學習能力、學科素養(yǎng)的成長狀況，為后續(xù)改進教學模式、提升教育資源利用效率打下基礎(chǔ)。教師應當對可用教學資料進行深入分析，對落后學生進行針對性輔導，鼓勵學生記錄技術(shù)作品制作心得與經(jīng)驗，糾正學生在勞動實踐活動中犯下的錯誤，引導學生學習更多實踐技能。

參考文獻：

[1]安慧霖.以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為依托的高中勞動教育方法研究[J].中國新通信，2021，23（24）：236-238.

[2]包財林.創(chuàng)新高中勞動教育方式，助力學生全面成長[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：86-87.

[3]賀宇良.“自教育”思想下高中勞動教育課程構(gòu)建與實施[J].創(chuàng)新人才教育，2020（03）：37-41.