小學低年級朗讀教學有效性的研究

林欣薇

隨著新課程改革的深入發展以及“語文素養”的提出，語文教學中的朗讀教學也越來越被重視，成為小學語文閱讀教學的主旋律。語文課程標準明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇行У睦首x教學能促進低年級學生對文本語言的理解感悟，達到積累語言、提高朗讀能力的目的。如何提高低年級朗讀教學的有效性？

一、情境創設激興趣

在朗讀教上，教師可以借助信息技術，呈現與課文相關的圖片、視頻、音樂等，帶領學生一起走進文本、走進作者，一起感知文本之美，作者之情，與文本、作者無距離地交流，最終達到情境交融的境界，而這些都能更深化學生的朗讀感知，讓學生朗讀起來更起勁，能融入更真實的感情。尤其是低年級的學生，天性愛玩，思維更趨向于直觀，所以課前教師可以通過信息技術創設情境、營造氛圍，讓學生形成朗讀期待，從而興高采烈的投入朗讀中去，這樣朗讀的有效性也就大大提高了。如《四季》直觀的畫面讓學生感受到四季截然不同的景色，這時候提出“你喜歡哪個季節？”學生們就很樂意朗讀，甚至還能仿著課文進行創作。

二、目標落實要分層

低年級每冊教材中對朗讀的要求是逐步提升的，所以指導學生朗讀時要有梯度，由易到難分層進行，這樣才能讓朗讀目標的落實水到渠成。

（一）正確地朗讀是前提

1.讀音正確。眾所周知，讀得正確是讀得流利、有感情的先決條件。從開始學拼音時，就得要求學生讀準每個字母，每個音節，尤其是我們南方人容易混淆的f和h、平翹舌、前后鼻韻母。學習生字后，要求學生借助拼音讀準每個字，如《秋天》這課中“一”的不同讀音。

2.讀詞完整。低年級的孩子讀書是特別容易一字一拍，拖腔拉調。這是朗讀的大忌。讀完整詞，能有效地改變唱讀。如教學“d ?t ?n ?l ”中的韻文時，可以引導學生先畫出詞語，正確完整地讀詞后再朗讀句子，即“小兔/小兔/輕輕/跳，小狗/小狗/慢慢/跑。要是/踩疼/小青草，我/就/不跟/你們/好?！?/p>

（二）流利地朗讀是基礎。

1.標點的停頓及語氣。不同的標點停頓的時間和語氣是不同的，所以在朗讀前要先跟學生講清。逗號、句號停頓的長短，我們可以采用默默數數的方式，如見到逗號心里數一，見到句號心里數到二;感嘆號、問號與句號的不同語氣，我們可以采用手勢引導，例如感嘆號是緩而揚“?? ?”問號是短而揚“?”，句號則平“??”。

2.長句、古詩的分節。課文中長句子的讀法對學生來說是個難點。如果不加指導，學生往往會“讀到哪兒算哪兒，換一口氣接著讀”。所以在教學長句子時，要做細致的朗讀指導，引導學生分節后再讀。如《端午粽》：粽子是用/青青的/箬竹葉/包的，/里面/裹著/白白的/糯米，中間/有/一顆/紅紅的/棗。古詩呢，朗讀時同樣需要分節，在適當的地方稍加停頓，讀出古詩的節奏和韻味。如《畫》遠看/山/有色，近聽/水/無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚。學生經過分節訓練，見到長句、古詩就能正確、流利地朗讀了。

（三）有感情地朗讀是落實。

有感情的朗讀不是一字一句地照本宣科，而是要用心去觸摸，去感受。對于低年級的學生而言比較難，因此我們在教學的過程中，要啟發學生的思維，去理解句子、文章的意思，使學生在理解的基礎上讀出輕重緩急。如：《棉花姑娘》中“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。”的朗讀，可以先引導學生思考“從哪兒知道棉花姑娘病好了？哪些詞用得好？”學生很快就找出“碧綠碧綠”“雪白雪白”，在此基礎上，引導學生明白這兩個詞是句子中的關鍵詞，要讀得重些。再如《小蝸?！芬晃闹小靶∥伵Ｅ姥剑姥剑镁貌排阑貋怼！边@句話是文章的關鍵句，也是朗讀的關鍵句，可以先引導學生思考“哪些詞可以看出蝸牛爬得慢呢？那么慢，我們該怎么讀呢？”學生很容易就能找到“爬呀，爬呀”和“好久”，在朗讀的時候用拖長讀音來體現慢，這樣，就把蝸牛的慢讀出來了，有感情朗讀的目標就落實了。我們還可以采用直觀的方式讓孩子感受情感的變化，例如：《雪地里的小畫家》一文中的第一句話“下雪啦，下雪啦！”通過聯系生活感受喜悅，再通過“下雪啦，下雪啦”字體的變化，感受到喜悅的強度，這樣情感的表達就水到渠成。

三、朗讀指導多樣化

朗讀不能放任自流，朗讀時要求學生讀準、讀流利、有感情。這時教師的指導就非常必要，同時多樣性的朗讀訓練可以讓朗讀效果事半功倍。

（一）示范，最實用的教學。

于永正老師說：“老師的范讀也是一種指導，而且是更現實、更直接的指導……教低中年級，我的范讀常常略帶夸張，以突出人物的身份、性格。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以我備課首先備讀。”“聽我讀”是于老師語文教學的一大“法寶”。的確，“跟我讀”是傳統語文教學的三字箴言。

（二）形式，最有效的提升。

低年級的學生天性活潑，單一的朗讀方式容易讓學生產生厭倦感多種形式的朗讀，可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。如引讀，有助于學生感受基本句式的結構特點和正確讀法，同時對學生準確理解句子也有所幫助;齊讀，不僅讓每個學生都得到鍛煉的機會，而且能以好帶差，起到互交互學的作用;

不同的朗讀方式要因文而定，一般對話比較多的課文，宜采用分角色朗讀，如《狐貍分奶酪》;描寫景物的課文，宜采用個別讀或者齊讀，感受景物的優美;情節生動的課文，宜采用表演讀，如《動物王國開大會》;為了調動朗讀的激情，可以采用男女生讀，賽讀等形式，讓學生一下熱情高漲。

四、多元評價促提高

評價對于朗讀的提升是非常重要的。評價要多元，既要對學生朗讀的態度、朗讀的興趣評價，又要對朗讀技巧運用的評價;對學生朗讀的評價評價要有指向性，既有對學生的鼓勵，又要指出朗讀中存在的不足之處和努力的方向。

雖然老師的評價在朗讀教學中能達到“畫龍點睛”的效果，但也應盡可能讓學生自己評價，同伴評價，這樣才能讓學生更好地認識自己，提高自己。

在低年級中我們可以采用星級標準來評價，將課標中朗讀的目標分解到星級中。如：“正確流利”得一星，“聲音響亮”得一星，“讀出語氣和感受”得一星。簡單明確，學生容易記住，也比較容易達成，就會形成“朗讀——成功——興趣——更好地朗讀——更大的成功——更濃的興趣”一個良性循環，從而達到朗讀目標的落實。

“讀書百遍，其義自見”，讓語文教學避免繁瑣多余的課文分析，尤其是低年級的學生，更需要時間去朗讀，去感悟。讓學生在朗朗書聲中體驗美的語文，積累豐富的語言，形成良好的語感，提高語文綜合素養。