“讀后續寫” 新題型分析和應對策略探討

胡冬云

摘要：本文主要對讀后續寫新題型寫作要求，題型特點，學生存在的問題和應對策略等方面進行詳細地分析，旨在幫助學生了解新題型的特點，提高學生對這類題型的解題能力，在平時的教學中循序漸進地指導學生進行寫作教學，提高寫作分數，同時也希望為廣大教師的寫作教學提供一些啟示。

關鍵詞：讀后續寫;新題型;寫作

在2016年10月，浙江省高考英語科目首先啟用了新題型，英語寫作分為兩部分，第二節為讀后續寫，分值25分，要求考生閱讀一篇短文，根據所給情節進行續寫，使短文與續寫部分合成一個完整的故事。這一題型一經公布，立即在社會上產生了巨大的關注。作為新課改的貴州，2021年也迎來英語改革新題型讀后續寫，對于這樣一個全新的寫作題，英語教師只有提前做好相關研究，對此種題型做到心中有數，才能在教學中指導好學生，幫助學生取得好成績。

一、讀后續寫題型寫作要求

《考試說明》對讀后續寫題型提出明確要求：提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據材料、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。閱卷時將從四個方面考慮：與所給短文及段落開頭語的銜接程度;內容的豐富性和所給關鍵詞的覆蓋情況;應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性;上下文的連貫性。

二、新題型特點

讀后續寫題型具有以下特點：1.讀后續寫屬于半限定的寫作試題，原文材料350詞以內，考生根據自己對文章的理解，對故事的發展寫出合理的續寫，續寫文章在150詞左右;2.原文多是情節豐富的記敘文，故事性強，材料有趣味性，內容能延伸，能激發學生的想象力和續寫沖動;3.原文給出10處左右的標有下劃線的關鍵詞語，所續寫內容應使用5個以上，這就從詞匯上對寫作內容和形式作了一定的限制;4.續寫部分分為兩段，每段開頭語已經給出，給考生提供一定的語境背景和限制，考生根據每段開頭語進行推理續寫，防止偏離主題的無限想象，使得文章的續寫內容相對更加確切。

三、學生存在的問題

（1）體裁混淆，學生平時不注重各種體裁的寫作特點和風格，在寫作時難以把握記敘文寫作的特點，在記敘的時候摻雜很多說明或者很多議論的表達，寫作內容各種體裁混雜，影響寫作表達。（2）語言簡單和缺乏細節，記敘文是由許許多多精彩的故事情節連接在一起的，學生在寫作過程中使用的語言過于簡單，缺少細節描寫，內容表達上缺乏必要的場景感，情節的精彩性和可讀性大打折扣（3）單詞錯寫、語法亂用，學生在寫作中不能正確得使用切實的時態和語態，也不能正確的拼寫單詞。（4）邏輯混亂，學生在寫作中，邏輯關系不明確，思維過于開放，續寫短文與給定文本的情節邏輯、時空邏輯相矛盾，不能實現給定的語言材料與續寫內容之間的一致性。

四、應對策略

1.深化文本解讀

因此，在日常閱讀教學中，教師要強化學生對于文本的解讀，樹立篇章意識，幫助學生總結各種體裁的特點。讀后續寫主要體裁是記敘文，教師在指導學生閱讀時候，應重點關注記敘文的六要素，即“who， when， where，what，?why，?how”?，教師可以利用思維導圖幫助學生理清故事主線，具體情節，人物關系，從整體上幫助學生把握文章主旨和故事發展走向，幫助學生為續寫做好鋪墊。

2.強化寫作內容的邏輯性

學生在進行續寫時最容易在邏輯層面出現問題，續寫內容和前文不能保持一致性！讀后續寫絕對不是學生天馬行空的編造故事內容。因此，在進行續寫訓練時，教師要著重強化學生對于所給詞匯，以及所給出的兩句開頭句的解讀，指導學生根據限定要求進行合理的猜想，對核心人物以及他們的狀態和情緒變化要有深刻的認識，在續寫的過程中以實現續寫內容與所給的語言材料之間保持對象一致、情節一致、思路一致。

3.優化評價方式

讀后續寫沒有統一的標準答案，學生在創造時候都有各自的思路，要提高學生讀后續寫的水平，必須要改變傳統的評價方式。教師在評價這類寫作時，應將重心放在續寫內容的合理性和連貫性，不應該過分地關注詞匯和語法使用的正確性，可以容忍其中的語法錯誤，以達到鼓勵學生發揮想象，續寫出意料之外，情理之中的優秀文章。

五、總結

讀后續寫作為高考寫作中的一種新題型，除了考查學生對于詞匯和句式的正確使用外，還注重考查學生續寫情節的連貫能力。學生經過一段時間訓練，作文做到卷面干凈整潔，正確表達含義，較小語法錯誤不難，但是學生作文要做到切入自然，句子間，段落間保持適當過渡，邏輯嚴謹等還是有難度的，這些都需要老師對學生進行長期的指導和訓練。新題型的出現是機遇更是挑戰，英語教師只有提前做好相關研究，對此種題型做到心中有數，才能在教學中指導好學生，幫助學生取得好成績。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

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