字理識字在小學(xué)低段識字教學(xué)中的嘗試

王丹

當(dāng)我再次接手低年級語文教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字目的就是會認(rèn)、會組詞。認(rèn)字時除了詞串記憶外，基本都是單字識記。并且一堂識字課，盡管游戲活動環(huán)環(huán)相扣，一段時間后，學(xué)生的識字興趣和熱情還是會下降。而且二、三年級課前預(yù)習(xí)檢測中發(fā)現(xiàn)，每課生字大部分學(xué)生都已認(rèn)識，課上如果還只是停在字面的讀記，不僅失了興趣，更無法讓孩子體會到漢字的美和神奇之處。于是我決定將字理識字引入課堂。袁曉園先生指出：“世界上唯有漢字有字理。”作為中國人，學(xué)習(xí)漢字，并不是單純的認(rèn)識每一個字。中國的漢字很神奇，每一個字的都有自己獨(dú)特的道理。

一、多種形式，讓識字過程變有趣

1.利用圖片或圖畫形象識字

在識字中滲透字理，能給學(xué)生提供感性材料并讓他們產(chǎn)生豐富聯(lián)想。跳脫了單一、重復(fù)、機(jī)械識字。例如：“春”字，我們常常用“三人日上行”來記憶，但孩子會問人怎么會在太陽上走呢？后來教學(xué)時就邊畫圖邊告訴孩子們，春的上部是三棵小草的樣子，嫩綠的小草紛紛鉆出土壤，發(fā)芽吐綠，一片綠意盎然，這就是到了春天就是春字所展現(xiàn)的生機(jī)勃勃的景象。

2.利用故事巧妙識字

課堂上會講一些漢字小故事，增加了學(xué)生對漢字的理解。比如講門和戶時，通過字理故事，讓學(xué)生明白原來門和戶有大小、貧富之分，門比戶大，又自然引出門庭若市、小戶人家這兩個四字詞語，再后來，門和戶的意思就變得很接近了，所以出現(xiàn)在小門小戶、門當(dāng)戶對這樣的詞語。字到詞，字意到拓展，一氣呵成，順其自然。

3.借助同一主題，了解識字規(guī)律

“語文園地”中的內(nèi)容各有不同，但有相同的主題：帶著孩子不斷地發(fā)現(xiàn)識字方法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已積累的漢字構(gòu)字規(guī)律，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用緊密結(jié)合起來，提高識字能力。因此，我們不能只盯著當(dāng)下的學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)生有沒有認(rèn)識漢字，還要關(guān)注孩子們是如何認(rèn)識的。教學(xué)中，最大化地帶著孩子們經(jīng)歷自主識字過程，在過程中動腦、動心，向孩子投出“發(fā)現(xiàn)的目光”。

例如：在講述“青、清、晴、睛、請、情、精”時，借助形聲字的特點(diǎn)，認(rèn)識這幾個字并不難。但是，我們是不是可以再向前探一步，讓孩子發(fā)現(xiàn)“青”的奧秘，生發(fā)由內(nèi)而外的喜歡呢？

課堂上會先講出青的本義，上為植物的顏色，下為丹的變體，指礦石的顏色，這個字里藏著古人染色的秘密。古人要么用植物中彩色的汁液來染色，要么從礦物中提取顏色來染色，再或者兩者一起染色。因此，青就用來表示“各種顏色”。自然引出，清就是水的顏色，孩子們再看到后面，就猜得基本正確了，晴是太陽的顏色，情是心的顏色，老師引導(dǎo)不同的顏色可是不同的心情。睛是眼珠的顏色，拓展中國人和外國人的眼珠的不同顏色，更提出孫悟空的眼睛，順勢積累了火眼金睛這個詞語。通過聯(lián)系生活、口語交際、拓展積累等方法，讓孩子們經(jīng)歷這樣一個知其然，而且知其所以然的過程，漢字的美妙就會深深鐫刻在孩子們幼小的心田。

4.借助同一部首，延伸識字范圍

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點(diǎn)，就能形成識字的能力，進(jìn)而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會意字。

例如：二下12課《彩色的夢》中的彩的偏旁是三撇兒（彡部），許多漢字里都有這個偏旁，那就究竟代表什么呢？其實(shí)就是古人在祭祀時擊鼓，鼓之震動感覺空氣也在震動、發(fā)出聲音。于是古人就將這“鼓聲”用一個具體的“彡”來表示，如“彭”中的“彡”就指鼓聲。接著引申出，“彡”還表示各種條狀的、細(xì)軟的、晃動的物體。“彡”可以表示光影等。學(xué)生掌握了常見的偏旁部首的含義，便能逐步形成識字的能力。

二、意義對比，讓識字辨析更加清晰

1.易錯字

有些漢字在學(xué)生眼中，兩橫三橫不確定，是否有點(diǎn)不確定，有沒有撇更是憑感覺猜。在教學(xué)中利用字理，可以有效的幫助學(xué)生記憶。例如：

在一下第26課《要下雨中》，第一次學(xué)“直”，總有學(xué)生把中間寫成兩橫，但借助字的演變和圖片，就講清了為什么直字中間有三橫。甲骨文中的“直”是“眼睛上面有一條直線”的樣子，上面的一豎一橫表示“垂直”，中間的“目”表示“眼睛”，最下面的一橫表示“直線”。因?yàn)椤爸薄敝胁刂粋€“目”，“目”里面有兩橫，下面還有一橫是“目”字下面的封口，所以“直”里有三橫。進(jìn)而明白，漢字里的“直”表示“豎直”的意思。再進(jìn)行拓展：亻+直=值。表示人站得很直。木+直=植。不論插秧還是種樹，一般都要將苗直直地插在土里面，因此“植”就是“種”的意思。

2.形近字

形近字教學(xué)，如果我們只是讓學(xué)生通過反復(fù)讀、反復(fù)寫，效果不一定理想。

例如：在講述低和紙時，學(xué)生容易在紙上加一點(diǎn)，我們利用圖文結(jié)合幫助學(xué)生理解，氏是一個種子向下扎根的樣子，就像植物不斷地向下扎根一樣。氏在漢字里可以表示向下之意，多加一點(diǎn)，寫成氐，強(qiáng)調(diào)“向下”。低，是人的頭向下，所以要加一點(diǎn)。這樣學(xué)生記起來，就更形象、具體，出錯的概率大大降低。

3.多音字

利用字理識字，幫助學(xué)生掌握不同讀音所對應(yīng)不同含義的由來，以及常見用法，孩子們就會發(fā)現(xiàn)“多音字的秘密”。例如本學(xué)期在教學(xué)纖這個字時，細(xì)、小意思時讀xian，相反表示粗粗的纖繩時，又要讀qian，于是最后的學(xué)生一起總結(jié)為“纖瘦的人當(dāng)不了纖夫”。

三、借多媒體，識字在動態(tài)化中“一路升級

1.看：針對性與系統(tǒng)性齊頭并進(jìn)

一開始，我們自己在黑板上畫，后來發(fā)現(xiàn)這種方式比較單一，也考驗(yàn)老師的畫工，有時復(fù)雜的字效果反而不好。后來，我們搜集各類識字視頻，結(jié)合課文，針對性觀看，并利用假期，跟隨漢字專家，在盤古開天辟地、女媧補(bǔ)天、神農(nóng)嘗百草等20個故事中，串講字根、拓展生字、詞匯，除了高效的識字之外，也滲透了中國文化。

2.畫：字中有畫，畫中有字

我們在預(yù)習(xí)里加入了一項(xiàng)自選作業(yè)，每課預(yù)習(xí)時，選一個自己最喜歡的字，通過猜一猜、查一查、畫一畫的形式，了解這個字的含義。

3.講：師生同講，互為老師

我們專門拿出課前三分鐘，讓孩子們上去講解自己了解的漢字。課堂中間，如需哪個字需要講解，也先請學(xué)生講，老師后面補(bǔ)充。既提升學(xué)習(xí)漢字的成就感，鍛煉了表達(dá)能力，也增加了學(xué)習(xí)生字的自主性。

四、抓活動契機(jī)，感受漢字文化

1.用漢字帶孩子們?nèi)ヌご?/p>

2020年的疫情，在桃花開時，我們設(shè)計(jì)“用漢字去踏青”的實(shí)踐活動，一是查找和春天有關(guān)的漢字，比如：春、桃、泉等，也可以組合詞語，如：梨花、彩色、萬紫千紅等大膽想象。了解字的演變，學(xué)著寫一寫它的甲骨文或小篆體，最后配上自己眼中的春景圖。

2.二十四節(jié)氣里的漢字故事

既然能踏春，就可以賞夏、感秋、記冬。于是我們又將漢字與十四節(jié)氣相結(jié)合，以節(jié)氣為經(jīng)，以漢字解讀為緯，幫助孩子們以自然筆記的方式來觀察、記錄自然和漢字。不僅再次在自然里與漢字再次相遇，更讓孩子們在四季的循環(huán)往復(fù)中，去發(fā)現(xiàn)自然之神奇、人類之智慧。

字理識字教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生更了解漢字的內(nèi)涵，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，奠定學(xué)生熱愛母語的情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，提高學(xué)生識字效率。但教學(xué)中光靠一種方法肯定是行不通的，因此在識字教學(xué)時我們將字理識字與其它多種識字教學(xué)方法有效融入，更好地推進(jìn)了識字教學(xué)。