小學語文三年級課前預習方法初探

譚仁芬

摘要：隨著教育體系的不斷改革，語文科目的學習和教學的方式方法也需要做出一定的改變。對于小學生來說語文學科中最具有挑戰性的是寫作和閱讀。要想在課堂上更好的學習語文，教師要鍛煉學生的預習能力。預習不僅僅能夠讓學生在課堂上緊跟老師的思路和步伐，更能夠鍛煉學生自主學習的能力。三年級的小學生處于低年級向高年級過渡的關鍵時期，為了能夠在以后得學習生活中打下更好的基礎，在這一階段必須要培養他們自主學習的能力，提升在課堂學習的自信，培養課前預習的習慣。

關鍵詞：小學語文三年級;課前預習;方法初探

引言

語文課程的設置也是隨著年級的升高而設置不同的難度。三年級是過渡階段，語文課文也會相對一二年級來說設置的略微有點難。這個階段的學生他們的自主學習能力還是有些薄弱，又加上課文越來越難，主旨越來越深奧。學生如果不進行課前預習，當真正上課的時候就很可能會導致跟不上老師的節奏，久而久之就會失去對學習的信心。對于老師來說，學生不能充分的學習理解課文，沒有真正的跟著自己的思路去學習，這堂課的效率就不會很高。所以說一節有效的課堂需要的是教師與學生的密切配合。

小學三年級語文課前預習方法

（一）要充分利用小學生的興趣，充分調動他們的課前預習興趣

無論做什么事，有了一定的興趣，才會超生對做這件事的動力。因為興趣，所以才想去做、去探求。所以，想要培養小學三年級學生的課前預習習慣，就要注重培養他們的課前預習興趣，讓他們對預習產生一定的動力。有了一定的動力，他們就會想去主動的做。小學三年級的學生，心智還不是特別的成熟，教師在培養他們課前預習習慣的時候，還是要多注重方式方法，教師還是要時刻記住他們還是小學階段，還是要遵循符合他們年齡段的規律。教師在培養他們課前預習習慣的時候，可以允許學生用他們喜歡的顏色的筆去做筆記，可以用彩筆，熒光筆等他們喜歡的筆，但是要強調好由于是預習還沒真正的學習，可能做的筆記還有很多，所以切記預習筆記不能太亂。教師還可以實行小組加分制度，把學生劃分為不同的小組，當有小組的學生預習后教師要給予加分，當小組的分高了，教師可以給予適當的獎勵。學生出于團結、集體的榮譽感也會主動去預習，或者讓組長進行催促、監督，這樣能夠提升同學的交流合作，還能夠鍛煉組長的能力。當人都渴望得到一定的贊美和表揚，更何況是小學三年級的學生。教師的表揚更是他們他們的動力，教師的肯定能夠加強他們學習的勁頭。所以當有預習的同學教師一定要給予及時的表揚，這樣不僅僅能夠促進預習的同學學習的勁頭，讓他們得到了肯定，還能對那些未預習的同學起到一定的促進作用。久而久之就會不斷的促進班級更多的學生去學習、進步。

（二）教師要教給學生一定的預習方式方法，讓他們掌握一定的預習規律

對于處于過渡階段的三年級小學生，可能從低年級向高年級過渡的時候還不是那么的適應。他們習慣了低年級的學習模式，所以當他們進行語文課文預習的時候，可能有點迷茫，不知道應該怎么去預習，應該預習哪些內容，這就需要教師給予學生一定的指導，教給他們一定的方式方法，這樣不僅僅能夠讓學生在正式上課的時候快速的掌握課文重點，也能很大程度的提升課堂的效率。三年級的課文還不是特別的長，但也會出現很多的生字詞，教師可以讓學生在初讀課文的時候進行標記，把自己不認識的字詞劃出來。在教學生預習的時候，教師可以先設置幾個問題。比如，在預習記敘文的時候，找出文章描繪的時間、地點、人物、文章主要講了什么事情。學生有了一定的預習方向就能慢慢的學會預習，也能提升預習的質量和速度，這樣就會真正的預習到文章內容。當學生預習的時候，教師一定要強調手、眼睛、腦并用，預習并不是單單的過一遍或者讀一遍課文就完事，手里一定要拿筆，勾勾畫畫，可以把自己認為寫的好的、新穎的詞句，或者自己不能理解的問題標記下來，等上課的時候問老師。教師在布置預習作業的時候，還要因材施教。對于基礎知識比較好的學生，教師可以布置一些稍微復雜一些的問題，比如要考慮文章的思想感情，對于那些基礎比較薄弱或者一般的學生，教師可以布置稍微簡單一些的問題，掌握生字詞，或者劃一下自己認為描寫好的句子字詞。這樣無論是基礎好的還是一般的學生都能根據自己的真實水平進行作業，不僅能夠提升學生的自信心和做作業的動力，教師在真正授課的時候，也會最大可能得調動全體學生的積極性，提升課堂的效率。

結論：綜上所述，三年級處于低年級向高年級過渡的關鍵階段，培養他們自主學習的習慣是這個階段特別關鍵的階段。有了好的預習習慣對于他們到初中、高中階段學習語文能夠有很大的幫助。利用他們感興趣的方式方法去引導他們預習，加上教師引導幫助學生總結預習的規律，這樣不僅僅能夠幫助學生在真正的時候更快、更好的掌握課文的重點，能夠提升學生的自信心，提升他們個人和課堂的效率;還能鍛煉他們的閱讀理解的能力，等升入初中、高中階段也能夠輕松客服閱讀理解難的問題。

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