淺談“雙減”之下，小學語文作業優化設計

徐巖

長期以來，作業作為一種檢驗學生學習效果、幫助學生鞏固提升的手段在小學階段發揮著不可替代的作用。2021年的下半年新學期開始，國家大力推動實施“雙減”政策。“雙減”政策背景下，作業設計怎樣優化，如何在減少學生課業負擔的同時又能增加學習效益或效能，成為了擺在每位老師面前的難題。

對小學階段作業如何優化設計進行了探索和思考，在此結合語文作業設計及運用情況應從以下設計。

一、重“質”輕“量”，教師精選作業內容。

對于作業的布置，教師要堅持重“質”輕“量”的原則，精心選擇適合學生當堂或是本階段檢驗自我學習成果或是鞏固提升的作業內容。對小學低年級的學生，在布置作業時要避免機械性重復，在重視小學低年級學生基礎的同時，讓學生少做題，做自己能力范圍內的題，多布置興趣作業，實踐性作業。對待小學中高年級的學生，教師要好好把握考試和課標的難度，在布置課后作業時有選擇地讓學生做。因此，小學教師要精選好作業內容，讓每個階段的小學生都能打消對作業的恐懼，引導其產生對學習的興趣。

以練習冊練習題類書面作業為例，結合學生手中的寫字練習和能力培養練習冊還有題庫，結合這三樣作業，首先在留作業之前，每位教師都要對所有作業的內容做到心中有數，并將練習冊和試題庫中的題提前認真作答，再由各年組集體研討后確定本年部每天所留作業的內容。如：寫字練習作業，經過我校教師共同研討后決定，此項作業老師在課上進行書寫指導時帶領學生在課堂上完成。3-6年級的能力培養練習冊和市里的題庫我校老師是搭配起來使用。如能力培養練習冊前面的自讀預習部分，我們是在每天學習新課之前學生進行預習時讓學生自主完成。能力培養練習冊的積累運用，這部分內容主要是考查學生的基礎知識掌握情況，所以我們結合市題庫中的基礎知識題型進行適當取舍，去除重復的部分篩選出比較重要的題，將這些題放在每課第一課時的課堂上進行練習和講解。

二、布置分層作業，由學生自主選擇完成。

學生的學習能力是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。為避免出現統一布置作業，學生兩極分化嚴重的問題，教師在布置作業時應該重選擇、輕統一，按照學生實際需求有層次地布置作業。我們在布置作業時，要給予學生不同的作業題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂。分層作業，能樹立學生的自信，而且，不同的作業層次給學生獨立自主完成創設了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗。

以四年級課文《白鵝》為例，因此我在課堂上為學生設定了三個層次的作業：基礎性作業、開放性作業和自主性作業。

基礎性作業為：抄寫詞語，查字典大致說說詞語的意思。

開放性作業為：理解詞語意思、并選擇其中幾個詞語造句。

自主性作業為：根據這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。

老師在上課時采用激勵、暗示的方法，引導學生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業，并挑戰更高層次作業。

這樣在語文課堂中我們給學生騰出了一點空間，設計一些個性化的作業練習，拓展了學生學習的空間，發掘學生潛能，增強了語文課堂的創新色彩。

再如三年級作文寫觀察日記，對學生要求也各不相同。對優等學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對學習能力稍差一些的學生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。

這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、布置有趣味性的作業，調動學生完成作業積極性。

心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生學習的動力?！迸d趣，是學生學習的原動力?！昂弥卟蝗鐦分摺！辈贾萌の缎缘淖鳂I，就是要讓學生找到作業的快樂，在濃厚的學習興趣中養成良好的學習習慣，最大限度發揮他們的潛力。這樣的學習，才能高效率，才會事半功倍。于是我校老師在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計學生感興趣的作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。

1.繪圖作業

繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結合一些生活經驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學生有高深的美術功底，只要能根據課文的文字描述，簡要地畫出內容即可。

例如：教學一年級古詩《小池》時，可以在學生學完了課文以后，讓學生試著畫一畫詩中呈現的畫面。說到繪畫，學生們當然喜歡，這樣的作業，學生們興趣高漲，都畫得很認真，再經老師的簡單指導，雖然是一年級的小學生也能把這首詩中的畫面畫得栩栩如生，活靈活現。這些繪畫不僅有利于學生體會優美的古詩內容，更重要的是激發了學生的學習興趣，充分發揮了兒童豐富的想象和創造能力。

2.表演作業

小孩子都有迫切表現自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業滲透到課本劇的形式中加以表演，相信會取得更好的效果。

例如：教學三年級《西門豹》時，老師可布置學生分別演示西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們等人物的語言、表情等。提到表演，學生的興致都特別高，為扮演好角色，都認真地投入到劇情的表演中。通過表演，學生加深了對課文的理解。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學生分角色表演。在表演過程中學生不但鞏固了課文內容，加深對文章的理解，而且在創造力、語言、情感等方面也得到充分的發展。還培養了學生之間的合作精神。這樣的作業形式，何樂而不為呢？689FF3EA-4A47-4BEE-80A2-920A6E5A7103

四、布置多樣化的作業，鍛煉學生多方面的能力。

傳統的作業的形式呆板、內容枯燥、要求單一。學生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學生？其實，解放學生，也是在解放我們老師自己。語文作業就應該是一項語文實踐活動，作業設計不必拘泥于書面形式。我校老師們還嘗試布置了多樣化的作業。

1.實踐性作業

例如，學習了《傳統節日》一課，為了讓孩子們對傳統節日有更加深刻地理解和認識，可以安排課后的實踐作業：設計月餅。孩子們收集整理了關于中秋節的傳統，并且親自做小小設計師，設計月餅并將自己設計的月餅畫出來。

在九九重陽節來臨之際，老師以節日為契機，提醒學生為家中老人做一些力所能及的事，如捶背、洗腳、按摩、打掃衛生等，讓學生了解傳統節日的同時，更傳承中華傳統美德;

二年級學完《樹之歌》一課，老師鼓勵學生走進大自然，去了解不同種樹木的特點及樹葉外形特點，并采集數學標本，制成美麗畫作，真正了解樹木，熱愛大自然。

在教學《找春天》時，老師可以帶領學生一起到校園中，去尋找“春天”的信息。學生與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春。課文不學自明?；貋硪院?，老師還可以設計口語交際課《我眼里的春天》，學生因為有真實的體驗，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。課文不講自明。

2.誦讀性作業

在每冊書的語文園地里，都有很多需要學生識記的詞語或成語。學生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。老師可以設計了一個“詞語接龍擂臺”的作業，每天在語文課前騰出幾分鐘時間“攻擂”，學生在愉快的情境下，進行詞語接龍。學生興趣濃厚，為了攻擂，學生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累。在學生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，老師們也不必擔心語文園地中的詞語積累學生不能認真完成了，學習的效率也大大地提高了。

古詩詞的誦讀有助于學生了解中華優秀傳統文化知識和蘊含在古詩文中的哲理，也可以提高學生的語言文字能力。在語文課后延伸學習里，老師結合我校特有的校園文化，把背誦校本古詩、經典古詩詞誦讀、成語故事等內容，作為一項誦讀作業布置給學生。利用課前或晨讀、午間十五分鐘時間，進行誦讀和展示，讓孩子在潛移默化中感受到了中華優秀傳統文化文字的美、節奏的美、意境的美。

3.收集性作業

學生將收集到的與課文相關的資料信息帶到課堂上與同學們交流、討論，能使學生在較短的時間內獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面。對學生來說，收集本身也是一種自主學習的過程。因為學生必須經過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。

例如：在教學《太陽》一文時，為了讓學生更加深刻地了解科技知識，老師布置學生去收集有關宇宙方面的很多科技知識，同學們或查閱書籍或上網，很快收集到了很多關于宇宙、銀河的科技小知識。通過交流，同學們懂得了太陽發光發熱的原因，以及太陽黑子的很多小知識。收集性作業形式，不僅激發了學生的學習興趣，加深了他們對課文的理解，而且體現了語文課程工具性與人文性的統一。

4.口語表達類作業

對一些故事性很強的文章，可以采用復述的作業形式，把學生分成幾個學習小組，以講故事的形式引進競賽機制，評出故事大王，激發學生的積極性。例如：像《女媧補天》這一類故事性很強的文章，四年級老師布置作業就采用復述這個辦法。學生們爭先恐后，講得繪聲繪色。

語文是一門綜合學科，學生能融會貫通地運用所學的知識是每個語文教師的追求。“雙減”政策背景下，語文作業更要重視研究性，作業設計應以教材為主體，但又不完全拘泥于教材，對教材要進行適當的超越和延伸。設計過程，既要源于課本，又要高于課本。小學語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業的范圍非常廣泛，是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地激發學生興趣，增強教學效果，發展獨特個性。689FF3EA-4A47-4BEE-80A2-920A6E5A7103