讀

謝翠英

語文教學(xué)的根本在讀，而朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式。

汪智星，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。2008年下半年，他準(zhǔn)備代表江西省參加全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。他得到了師傅于永正老師面對(duì)面指導(dǎo)的一次機(jī)會(huì)。當(dāng)師傅對(duì)他進(jìn)行面對(duì)面地指導(dǎo)時(shí)，師傅竟然帶著他一句一句地練讀課文，就像小學(xué)一二年級(jí)的老師帶著小朋友練讀課文一樣。有的句子讀得不理想，就反復(fù)地練讀著，不厭其煩。恩師說：“只有背好課文，方能解讀教材、處理教材，才能把課教好。這是語文教學(xué)的規(guī)律！智星，努力！”

名師的做法，讓我們領(lǐng)悟到讀是語文教學(xué)的根本。教師該如何在教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀呢？

一、扎實(shí)訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)

無論小學(xué)還是中學(xué)，在“課后作業(yè)”中我們總會(huì)經(jīng)常看到“正確、流利、有感情地朗讀課文”字樣，可見朗讀是語文教學(xué)中的重要任務(wù)。像于永正老師那樣，必要時(shí)可以手把手地教，不管是自由朗讀、默讀、還是個(gè)人讀、集體讀，朗朗的讀書聲應(yīng)是檢驗(yàn)語文課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。孩子一入學(xué)起，老師先引導(dǎo)孩子朗讀做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。學(xué)生讀書要做到心到、眼到、口到。如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》中這一自然段：

“鼴鼠先生來到松鼠太太門前。松鼠太太走出門，看見門前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐貍在那里快活地蹦啊跳啊。”

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。開始時(shí)，可用點(diǎn)拍法（用擊掌表示）。如：頓號(hào)停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號(hào)停一拍，句號(hào)停一拍半，段與段之間停二拍。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能克服點(diǎn)讀、唱讀的缺點(diǎn)。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

二、范讀引路，激發(fā)興趣

周一貫先生說：“聽了老師的朗讀，至少可以少講三分之一。”教師要指導(dǎo)好朗讀，課前就要做好充分的準(zhǔn)備。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩經(jīng)過長(zhǎng)期的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)，再加上55%的面部表情。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，老師范讀后，學(xué)生的朗讀勁頭十足，特別動(dòng)情，不僅語氣、語調(diào)，就連老師的一顰一笑，一招一式，全都模仿得有模有樣。如四上《觀潮》，在對(duì)學(xué)生課文有了一定的理解和領(lǐng)悟后，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面，一邊有感情地朗讀課文，如讀潮來前的部分，要想象錢塘江橫臥在眼前的情景，讀出平靜和期待，語速要緩，聲音不要高。

讀潮來時(shí)的部分可引導(dǎo)學(xué)生讀好表現(xiàn)大潮聲音、形態(tài)的語句，可通過“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”，“兩丈多高的水墻”，“千萬匹白色戰(zhàn)馬”等語句，想象大潮的形態(tài)，讀出大潮，由遠(yuǎn)而近的變化，體會(huì)大潮的壯觀。

還可通過“悶雷滾動(dòng)、響聲越來越大，那聲音如同山崩地裂”等詞語，想象大潮的聲音，讀出大潮的聲音宏大，感受潮來時(shí)的氣勢(shì)，潮去后的部分可讓學(xué)生依據(jù)“漫天卷地，風(fēng)號(hào)浪吼”等詞語想象畫面讀出大潮的氣勢(shì)。

《七律·長(zhǎng)征 》

毛澤東

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”這類詩詞作品時(shí)，要讀得激情昂揚(yáng)，在朗讀中體現(xiàn)出雖然江河險(xiǎn)峻，山巒巍峨，但紅軍戰(zhàn)士卻不畏艱險(xiǎn)，勇往直前，樂觀向上的精神。突出那種氣勢(shì)磅礴、排山倒海之勢(shì)……當(dāng)然，文章的體裁不同，朗讀的語氣應(yīng)有所不同。成功的范讀，能在學(xué)生心目中產(chǎn)生敬佩感、信服感，使那些不喜歡誦讀的學(xué)生，也能提高朗讀興趣，最終全班愛上朗讀。

三、精心指導(dǎo)，掌握技巧

隨著年級(jí)的升高，不同體裁朗讀技巧要落到實(shí)處。有的文章中關(guān)健詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)頗有深意，在反復(fù)朗讀中用心揣摩這些詞和標(biāo)點(diǎn)停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，語調(diào)的高低，從而體味其中蘊(yùn)含的感情，同時(shí)把更高的朗讀技巧教給學(xué)生：

1、停頓合理。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息，顯示句意，突出重點(diǎn)的作用。朗讀時(shí)在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長(zhǎng)，除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，還要根據(jù)語句結(jié)構(gòu)，感情表達(dá)的需要來確定。

2、快慢適宜。朗讀時(shí)，音節(jié)相連有長(zhǎng)有短，有快有慢，長(zhǎng)短快慢的反復(fù)交替，形成了一種自然節(jié)奏。掌握快慢變化，要根據(jù)文章體裁，思想情節(jié)，人物形象而確定。

3、抑揚(yáng)頓挫。在朗讀中語調(diào)高低升降的變化，可以表示不同的語氣，不同的感情態(tài)度。

三下《荷花》一課中有這樣一句：

“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”朗讀前，我先讓學(xué)生找出荷葉特點(diǎn)的詞語：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個(gè)詞語下面做標(biāo)記，再請(qǐng)學(xué)生讀這一句，注意把加點(diǎn)的詞語讀出畫面。學(xué)生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點(diǎn)，而且體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得特別茂盛、充滿生機(jī)。

六下散文《匆匆》，朗讀的遍數(shù)要多。不讀到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”是絕不罷休的。

“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？……

文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)頗有深意，教學(xué)中，我們就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些標(biāo)點(diǎn)，讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀中用心揣摩這些標(biāo)點(diǎn)停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，語調(diào)的高低，從而體味其中蘊(yùn)含的感情。先讀正確，把“？”標(biāo)點(diǎn)標(biāo)出，然后用“停頓合理、快慢適宜、抑揚(yáng)頓挫”的技巧指導(dǎo)，接下來才可以品味賞讀。

四、賞識(shí)評(píng)價(jià)，樹立自信

一、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心傾聽，一般讀后就及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生讀后，教師的一句“好”、“真棒”，“你讀得真有感情”會(huì)給學(xué)生帶來無限的喜悅，會(huì)給學(xué)生增添百倍的信心。但如果學(xué)生讀得不好，就不必當(dāng)時(shí)就評(píng)價(jià)。這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在練讀中體會(huì)，在聽讀中比較，當(dāng)他能把作者的情感和自己的體驗(yàn)讀出后，再評(píng)價(jià)。

二、通過教師的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，應(yīng)注意朗讀水平低者，不要讓朗讀水平低者受到冷遇。如果教師用同一把尺子量，忽視學(xué)生在讀的過程中所做出的努力，就會(huì)扼殺他的朗讀的興趣。因此，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生讀的努力過程，讓學(xué)生體會(huì)到自己朗讀過程中的成功，有利于激發(fā)讀的欲望，由失敗走向成功。

三、多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。

老師要善于通過傾聽捕捉到學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)與不足，常用的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段有：第一，熱情表揚(yáng)，指出不足。“我最欣賞她的語氣”，“這位同學(xué)體會(huì)得好，讀得也好”，對(duì)讀得好的學(xué)生，老師不吝贊美之詞;對(duì)學(xué)生讀音出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師也要明確指出來。第二，寓莊于諧，幽默點(diǎn)評(píng)。老師善于結(jié)合文本語境，運(yùn)用幽默話語點(diǎn)評(píng)，如教學(xué)五下《祖父的園子》，學(xué)生讀這組對(duì)話：

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”

讀祖父語言的學(xué)生帶著點(diǎn)憂愁的表情讀著，老師就說：“聽了你的朗讀，祖父都生氣了！”這樣一點(diǎn)評(píng)，全班學(xué)生笑了，也幫助學(xué)生輕松愉快地發(fā)現(xiàn)并解決了問題。

我想：一位語文老師最可貴的品質(zhì)和能力，就是立志讓學(xué)生享受到最好的語文教育，我們要用畢生的精力和意志來提升自己的科研水平，教學(xué)能力與治學(xué)智慧，將語文的美好陽光播灑于每一個(gè)學(xué)生！前路漫漫，一路前行披荊斬棘，無所畏懼。去守護(hù)語文教學(xué)之“根”！