單元整合下的口語交際與習作教學的有效融合

吳雙

摘要：口語交際和習作能力是小學生學習語文非常重要的能力，因此教師應該注重對于學生口語和寫作能力的培養。口語交際與習作能力的培養的有效整合，能夠使學生在口語交際的過程中不斷地積累經驗，培養學生的語言表達能力，同時也能夠提高學生的書面表達能力，提高學生的思維能力和寫作能力，進而全面地提高學生的語文成績。本文就如何促進口語交際與習作教學有效整合開展研究。

關鍵詞：口語交際習作教學有效整合;口語能力;交際能力

引言：口語和作文是小學學生學習的主要內容在小學階段，這兩者在語文教學中所占的比重是一樣的，教師應當注重培養學生的口語和作文。單元整合要求把口語交際和作文培養結合起來。在傳統的教學中，教師通常把口語交際和作文分割成為兩個互不相關的模板，這樣做既不能促進學生口語和作文的共同提高，也不能最大程度地提高學生的學習水平。有的學生動口能力強，但是寫作能力不強，有的學生寫作能力強，但是表達能力不強，這就導致了學生不能均衡化發展，本文就如何改善這樣的狀況展開研究。

一、明確口語交際與習作教學的關聯性

口語教學的特點，決定同學在進行口語訓練的過程中，必須要注重對于語言的運用和把握，這樣能鍛煉學生能夠深刻地理解教材的內容，并且能夠鍛煉學生的思維能力。同時，學生在進行口語表達的時候，能夠傳達自己的情感，在組織語言和抒發情感的過程中能夠鍛煉學生的表達能力，這種能力同樣也可以運用作文的寫作。學生可以在寫作文的過程中融入自己的情感，并且可以注重對于詞和句的運用。這樣看來，口語交際能力的培養和寫作能力的培養，與語文的學習是息息相關的，可以培養學生的口語交際能力，也能提高學生的寫作能力。學生在學習口語的過程中，也能記住一定的經驗運用在寫作上，學生在口語訓練中積累到的詞句能夠運用在文章上，長時間地積累學生掌握了大量的詞匯，在作文寫作的時候能夠進行運用，進而寫出好的文章。口語表達能力和寫作能力是語文學習中最為重要的一部分，這與語文知識的學習程度和掌握程度息息相關。作文的寫作對于學生對素材的基本非常地嚴格學生在寫作文的過程中，對于自己所選的用詞和論據方面需要非常地謹慎學習，這就需要學生在日常生活中不斷地進行積累，不斷地進行表達。作文需要體現學生內心的真實情感和準確的認知，所以學生在寫作的過程中時候要注重真實性。學生在表達的時候一定是對于內心真實想法的抒發，所以鍛煉學生的口語表達能力也是在鍛煉學生的寫作能力，能夠讓學生在寫作的時候體現成自己的真實情感。例如教師在講解人教版四年級上冊第三單元的授課過程中，可以結合單元內容帶領學生進行作文口語表達課，給學生一個與單元主題，要求學生根據這個主題進行一個演講，在演講的過程中，要求學生要注意語言的表達。在口語課結束之后，要求學生對于自己演講的內容進行總結并運用在下一節在寫作課上。

二、合理運用信息技術開展教學

小學階段的學生學習能力較差，但是好奇心很強，所以教師在教學的過程中應該注重對于科學技術的運用。在小學語文教學的過程中，為了激發起學生對于語文的興趣，提高學生對口語的表達欲望，教師應該合理地運用信息技術。用科技的方式給學生提供更多的素材，豐富課堂生活，激發學生的學習興趣。這樣做有助于學生做筆記，也有助于加強學生對于這部分知識的理解。小學階段的學生學習能力較差，不能進行大幅度的學習，如果老師在教學的過程中只是把知識進行強制性的灌輸，這樣做不僅會導致學生對于學習產生逆反心理，還會讓學生失去學習的興趣。教師可以利用威客的教學方式，在上課前給學生播放一段一份內容相關的視頻，并引導學生做一個思維導圖，并且邀請部分學生上臺進行口語展示復述視頻的內容。這樣做既可以鍛煉學生的寫作能力，也可以鍛煉學生的表達能力。學生在書寫思維導圖的過程中，可以提高學生的思維能力，也可以提高學生的組織能力，這些能力都可以用在寫作上。口述的過程中能夠鍛煉學生的口語表達努力和提高學生的表達欲望。[1]例如教師在講解完四年級上冊第二單元之后的時候，可以給學生播放一段視頻，讓學生在課前進行觀看，并且讓學生邊看邊做思維導圖，結束后邀請一些學生進行口述，其他的同學認真聽。在上課之前通過播放短片的方式，可以提高學生的學習興趣。在思維導圖和口述的鍛煉中，促進了口述能力和寫作能力的結合，可以提高學生的語文綜合能力。

三、不斷充實學生的口語儲備，豐富寫作素材

在傳統的教學中，課堂以老師為主，但是在單元整合的情況下，教師應該以學生為主，堅持學生的主體地位。教師應該是學生學習的引導者，教師在講課的過程中，要不斷地加強對于學生學習的引導。要想提高學生的口述能力和寫作能力，就要給學生不斷地積累素材，這就要求教師要加強學生的課內閱讀和課外閱讀的閱讀量，提高學生的閱讀能力，積累素材培養學生的情感，讓學生在寫作的過程中有材料可以運用。同時，在講課的過程中，教師可以引導學生進行模仿，可以模仿名人的講座來提高學生的口語表達能力，也可以模仿名人的名作來提高學生的寫作能力，總而言之，教師應該給學生灌輸大量的學習材料，引導學生在口述的過程中，積累材料，提高自己的寫作能力。[2]例如在四年級下冊第四單元的單元講解過程中，教師可以讓學生在課下自己搜索一些描寫小動物的好文章，在課前熟讀，在課上邀請學生口述自己對于這篇文章的理解，在口述的過程中，可以加強學生對于這篇文章的理解，也可以促進學生對于素材的積累。

結語：綜上，單元整合的情況下，教師應該注重口述能力和綜合能力的整合，促進學生綜合能力的提高，從根本上提高學生的語文成績。

參考文獻：

[1]劉小微.大單元整合下的口語交際與漸進式習作教學的有效融合——以部編版四年級下寫景作文為例[J].語文世界（教師之窗）.2021（03）：29-30.

[2]向素云.基于學科核心素養的口語交際與習作教學融合策略[J].學周刊.2022（14）：139-141.