柔性管理在小學班級管理中的應用探究

施燕桐

摘要：小學是孩子受到家庭教育的黃金時間，而我國教育管理多以"剛性管理"的模式，但這種"剛性管理"所采取的開放性措施不夠嚴格，缺少與小學生的自由活動和現代小學生的獨立意志、自由意志的形成、民主參與意識不相適應。所以，基于剛性管理的柔性管理也是時代的呼喚，以下提出柔性管理在小學班級管理中的具體應用策略。

關鍵詞：柔性管理;剛性管理;小學班級管理

前言：

小學班級管理工作是一項有目的、有目標、有步驟的教育活動，而該項活動的根本目的就在于達到教學目標，讓學生獲得更全面的成長。不過，在實際的教學實際中，班級管理工作不盡人意。因此，研究班主任工作方式與班級管理工作的成效關系尤其重要，意義重大。

一、班級管理目標合理化

（1）班級目標

班級的目標應該是盡可能地由學生自己提出，使學生有一種認同感，使他們覺得：“這是我們自己的目標，而不是老師的命令”。有了班級慣例，學生的行為可以有參照對象。這個共同的目標一旦確立，就形成班級教師與學生之間的工作橋梁，有助于學生形成集體責任感，促進班級共同進步。

（2）自我目標

首先，教師要引導學生清楚地了解為自己設定一個目標，經過努力可以實現目標的能力。例如，如果要求一個學生體育都難以達標的學生設定一個體育達優的目標，這樣太高的目標會導致學生望而生畏，完全沒有信心最終導致失敗。而設定一個過于簡單的能隨手可得的目標，會使學生毫無挑戰欲望、使學生失去學習的最終目的和動機。其次，教師應制定明確的獎勵制度。讓學生看到目標能夠得到物質或精神的肯定，得到老師和學生的認可，自然就能得到滿足。再次，個人目標要有個性化。對于那些缺乏自信、內向和一些特殊的學生，老師應該給出一一些積極的建議和期望。在學校的集體活動中，鼓勵他們參與，讓他們有敢于挑戰的信心。

二、班級管理溝通人文化

第一，真誠的愛

作為一名班主任，必須了解每一個學生的興趣、家庭情況、性格特點，注意他們的煩惱和困難的產生。例如，在學生生日的時候，給他們一聲問候祝福;當他們生病時，給他們一個摸頭的安慰和鼓舞;六一、元旦表演時，鼓勵學生展現自己的風采;音樂課時，引導他們為隨歌起舞等等。當他們需要關心的時候，你能夠及時出現，學生就會靠近你信賴你。

第二、積極傾聽

作為教師要學會傾聽，只有積極認真地聽學生意見，使問題得到根本解決。給予學生陳述自己觀點的機會，以了解事件的內在原因，化解他們心中的困惑，然后找到確切的問題的進入解決。孩子可以接受解決問題的方法，在本質上是讓學生愿意接受你的觀點和意見，這是得到他們信任的唯一途徑。

第三、寬容接受

人最痛苦的是被誤解，最幸福的是被理解。做學生的朋友，老師必須用孩子能接受的方式去理解他們。例如，孩子打架，意味著背后肯定有事情發生，切莫使用責備的語言進行責罵，要嘗試了解學生委屈的心情，給一些安慰和指導。此外，小學生犯錯后，不僅要有教育的指導，還要充分尊重和信任他們。因此，班主任必須對自己的班級適當的信任，適度的寬容，不要絕對的否定，不要無禮的批評，給學生改正錯誤的機會。

三、班級管理批評柔性化

1.實事求是，對事不對人

教師對學生的批評目的是幫助他們提高自己的理解力、端正態度和糾正偏離集體目標的課堂行為。例如，教師在批評學生時，不要翻陳年舊帳，指出學生不對的行為，讓學生知道不良行為帶來的影響和危害。切莫對學生實施人身攻擊，傷害了學生的自尊。只有當學生把老師的批評看作是對自己真誠的幫助時，他才會在自己的頭腦中有所觸動，改正自己的錯誤。

2.合情，合理，合心的批評原則

所謂“合情”就是要始終遵循“愛”的原則。批評不是主人對仆人的譴責，而是通過溝通達成問題的共識。所謂“合理”就是通過分析事實進行說理，而不是以班主任的身份給予學習壓力，不給學生一個自我辯護的機會。所謂“合心”，俗話說“換位思考”。對學生的錯誤進行批評，給學生一段自我反省的時問，讓學生有一定的心理認識的東西，從學生的角度出發，再有針對性地進行教育，效果會很明顯。

3.注意語言藝術

批評的語言要委婉、含蓄，而且語氣要平靜。例如，課堂上有學生不聽課在畫畫，班主任可以走近他，對他說，“下次給你負責班里墻報的設計，好嗎？”同時，批評之后我們不要忘了安慰和鼓勵，可以說一些鼓勵的話，如“我相信你能改掉缺點”，“我相信你能做得更好”，還是給他一個機會來展示自己的才華，讓他感到你在信任他，讓他有成就感，也可以讓他知道他為班集體做了哪些貢獻，為集體爭光的自豪感，激起了他的雄心。當然，教師應該意識到學生改正錯誤是一個反復的過程，不能急于求成，矯枉過正。

四、班級管理激勵全平化

班級管理的公平與公正發展，對調動學生的積極性有很大的作用。班主任只有做到公平公正，才能得到學生真正的信任，才能贏得學生的尊重，才能保證班級管理的順利進行。

例如，在教育的過程中老師不因為學生成績優劣，家庭情況如何，父母文化水平的高低而進行特別對待;在班干部的選拔過程中，讓他們能夠公平競爭，不下指派任務;學生的榮譽和獎學金的競爭，應遵循公開、公平、公正，采用統一的標準，讓學生參與選擇等。只有這樣，公平正義才會得到落實，師生關系才會和諧，班級管理工作才能順利進行。否則，從公平管理看，學生的不公正感就會油然而生，對班級管理的反感，不利于班級管理工作的有效開展。運用激勵理論進行班級柔性管理，可根據學生個性特點和需要相互學習。選擇最佳的激勵方式和時問，做到公平合理，以達到最佳的激勵效果，也是促進班級管理工作順利進行的必由之路。

結語：

柔性管理注重以人為本，但其方式并非強制的，對人的影響也是潛移默化的，最后的目標是使人自覺行為。學校班級柔性管理模式改革是在重視中小學生的心理特點和行為發展規律的前提下凝集性和歸屬感的管理模式改革，這也是為了滿足基礎教育的培養目標，適用于當前小學管理的要求，是班主任工作今后努力的方向。

參考文獻：

[1]李鳳清.以柔性管理提高小學班級管理效率[J].師道：教研，2021（3）：1.

[2]盧通.柔性管理在小學班級管理中的運用[J].教書育人：教師新概念，2018（5）：1.