微課在初中化學教學中的應用研究

龐海霞

摘要：隨著當前信息技術的迅猛發展，其給各學科教師所開展的教學工作提供了諸多便利。在這其中就包括微課，其本身具備主題鮮明且短小精煉等特點，更是受到廣大師生的認可與青睞。對此，文章以初中化學教學為例，對微課在初中化學教學中的具體應用方式展開積極探索，以推動信息時代初中化學教學水平的不斷提升，為初中化學教學工作者以及研究學者提供有益借鑒與參考。

關鍵詞：微課;初中化學教學;策略探究

21世紀是信息大爆炸、技術大爆發的時代，信息技術的快速發展、海量信息資源的產生推動了教育教學領域的大調整、大變革、大發展，同時也為傳統教育理念帶來了巨大沖擊。微課作為“互聯網+教育”時代的代表性產物，將其應用到教學工作時，能夠推動我國教育信息化建設工作實現高質量的發展。以初中化學教學為例，傳統高投入、低產出的教學模式顯然已經難以為繼。將微課引入初中化學教學，能夠幫助教學突破傳統模式的禁錮，更好地發揮教師的主導作用，彰顯了學生在教學中的主體地位，最終推動學生的自主學習與探究等能力實現全面提升。對此，筆者結合初中化學教學實例，對微課的應用策略談談自己的見解。

一、利用微課，構建知識體系

現行初中化學教材中涵蓋的知識點眾多，且章節劃分明確，每一章都設有題型精講、考點歸納等。但是由于每個章節都涵蓋了諸多知識點，而顯得內容編排比較雜亂。對此，教師便可利用微課，將原本零散的知識點進行系統整合，然后借助短視頻的方式呈現給學生，以此來達到降低學習難度的目的。此外，學生還可以通過反復觀看微課視頻，更好地掌握重難點知識，進而提升自身的學習效率。以“酸性與堿性的物質分類”這一章節的教學為例，教師可利用微課總結酸性物質與堿性物質的判斷規律，增進學生對該知識點的理解與掌握程度。教師還可以將相應的化學物質標識納入到微課視頻中，并配以相應的圖形，幫助學生更好地高效與便捷地掌握該章節知識內容。

二、利用微課，突破教學難點

初中階段的化學知識雖然不像高中化學知識那么抽象難懂，但已經讓很多學生感到理解困難。針對這一問題，如果教師不能采取有效的、可行的教學辦法，則有可能讓學生逐漸喪失學習信心。而微課的合理應用，就可以有效幫助教師破解這一難以，以集中講解某一知識點、直觀呈現化學難點的方式，促進學生對化學重難點知識的理解與吸收。

以“物質構成奧秘”這一章節的教學為例，其核心內容在于微粒觀的構建。在我們的日常生活中，氧氣是一種極其尋常且普遍存在的物質。但是這種物質是我們看不到、摸不著的，在教學過程中，如果教師只是以語言表述的方式來引導學生認識這種物質、理解其微觀構成，可能難以達到理想的教學效果。而如果利用微課來進行直觀展示，通過動態演示“水通電分解”實驗，引導學生觀察實驗過程，了解氧分子產生的原理。這樣一來，學生不僅可以進一步提升對氧分子的認知，還可以在動態視頻的吸引下，對相關知識點保持強烈的好奇心，進而對化學知識進行更加深入地學習與探索，并最終全面理解、掌握“物質構成奧秘”的相關知識點。

三、借助微課，開展化學實驗

化學是一門實驗性學科，要求學生具有較強的動手實踐能力。在初中化學教學中，教師應注重對學生實驗操作能力的培養，并借此促進學生觀察能力、分析能力、總結歸納能力的協同發展。但是在傳統課堂上，很多實驗都是由教師操作，學生只是被動觀察，這種實驗方式，不僅無益于學生對化學知識的深入探究，而且學生往往會在漫長的實驗過程中逐漸失去耐心。再加上部分化學實驗本身具有一定的危險性，如果盲目開展實驗教學，則有可能埋下安全隱患。而微課在實驗教學中的合理應用，則可以讓上述問題迎刃而解。

例如，教材中關于“氧氣制備”這一實驗共列舉了三種氧氣制備方法，但是部分實驗流程所需要的化學物質帶有一定危險性，如果教師在課前分別錄制好三種氧氣制備方法的視頻，并將其制作成微課在課堂上演示，不僅能夠有效降低實驗風險，還可以讓學生完整地觀看實驗過程;而且通過反復觀看微課，學生可以更加清晰地了解實驗細節，進而促進學生分析能力、觀察能力的提升。

四、結語

總之，對于初中化學教師而言，在開展實際授課工作時必須加強對微課的利用，借助微課，引導學生建構完整的化學知識體系、突出教學重難點，開展化學實驗，從而進一步提升初中化學教學效率與質量。但是微課畢竟是一種新興手段，在后續的教學活動中，還需要我們不斷探索、實踐更加科學的應用方式，推動化學教育教學水平邁向更高臺階。

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