“三教”改革理念下對高職數學教學的探索與實踐

摘要：在綜合教育改革全面深化的今天，越來越多的高職數學教師逐漸形成了從不同角度以改革的目光審視教學優化工作的意識和格局，與之有關的一系列教學整合思路和策略也如雨后春筍般應運而生。據此，筆者將結合個人工作經驗和有關研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“‘三教改革理念下對高職數學教學的探索與實踐”一題撰文，并從不同角度出發提出一些個人見解和策略性建議，希望可以對諸位的工作起到一定的幫助作用。

關鍵詞：“三教”;高職數學;課堂教學;影響;策略

引言：

所謂“三教”，通常指“教師”、“教材”和“教法”，分別對應了課程教學中“教師素養”、“教材資源”和“教學模式”這三大核心模塊。隨著高職教育的優化建設，“如何能夠體現出對學生多維素養的綜合開發、自主優化和實用性發揮”已經成為亟待人們思考、解答的問題。高職數學是一門知識內涵豐富、考查維度多元的課程，其在提升教學效率和擴大教學維度方面有著更突出的訴求性，因此必然要成為踐行“三教”改革的核心陣地。故而，廣大高職數學教師要正確把握“三教”改革的宗旨，立足于教師素養提升、教材資源挖掘和教學模式改良三個維度制定、采取系統性的策略，推進課程教育質量的整體提升。

一、“三教”改革對高職數學課堂教學的影響

（一）教學模式的師生互促發展

“人是推進生產力發展的根本”，因此“三教”改革的核心在于“新教師”。在“三教”改革的影響下，教師教學素養的動態提升成為高職教育工作不斷優化的一大主題，課堂教學不再只是要求學生“努力學習”的“獨角舞臺”，同時也要求教師在教學過程中不斷推進自身專業知識儲備、教學技法體系和教育理念的完善、更新，從而表現出更強的師生互促發展性。

這種形勢的出現意味著高職數學教師要以更多的形式、更高的頻率和更深的層級和學生開展良好的課堂互動，并進一步尊重、提高學生的課堂地位，在以教學評價為核心的諸多環節中彰顯學生的“存在感”，同時將對學生綜合情況的了解和應用作為完善個人職業能力建設的基準。

（二）教材資源的多元攝入發展

“三教”改革的一大特色就是打破了對傳統“考試教育”理念的習慣性延續，著重強調對課程教學內容的方面性拓展，以期進一步實現學生課程眼界和知識思路的有機拓寬，從而令課程的教學成果在“廣基而優干”的模式下得到實質性的鞏固、擴大和優化。

因此，高職數學教師務必要在課程教學中完善對教材資源的深度整合，并在這個基礎上結合教材的整體深度、內容、方向和知識信息的具體表現形式引入更多的課外資源，通過這種形式來豐富教材的內涵并體現出其更強的生本發展迎合性、對標性。

（三）教學方法的生本發展

“三教”改革以培養學生的自主學習意識、能力為主題，教師應當進一步摒棄傳統的“保姆”思維和“牽引”式教學法，將更多的課堂資源交還給學生，讓學生以愈發獨立的模式參與到對知識信息的靈活攝入和有機運用當中，進而真正形成自身的學科核心素養和發展意識。

當然，這一趨勢的出現并不意味著高職數學教師就要完全“置身事外”，而是要以協助者、引導者和總結者的身份以適當的形式和深度參與到生本學習當中，為學生的自主發展搭建多元平臺、開辟多元路徑，同時體現出對學生個性化條件、素養的利用和成長引導。

二、“三教”改革背景下完善高職數學課堂教學的具體策略

（一）引入多元課堂評價機制

高職數學教師在課堂教學過程中和結束后，應當對學生的總體表現和一些具有突出“存在感”之學生的個體表現做出精準點評，指出學生在知識獲取、技能運用和個人思維表達方面的優勢、短板，同時也為自身后續教學工作的設計和組織獲取準確的參考。

另外，高職數學教師還要在這個環節中為學生預留出“一席之地”，引導學生對自己對課堂講解過程、具體知識點的處理方式、例題解析的深度和對學生前端疑問的解答等工作的執行感受作出評述，對于其中對自身業務能力具有建設性發展作用的成分要及時吸收、深度融合，從而將學生轉化為推進個人職業水準提高的一大驅動。

（二）實現課內外教學資源的共同開發

一如筆者在前文當中所提到的，高職數學是一門綜合性非常突出的課程，教師在教學過程中既要著眼于對課內資源的深度開發和多形式整合輸出，也要結合課程教學的內容、目標以及學生的學習能力、興趣和需要，適當地引入更多的課外成分作為補充教學環節、體現課程知識點應用效果和疏通學生認知通道的模塊，從而起到開闊學生視野、豐富學生知識和技法儲備的效果。

例如，教師可以在完成有關“空間幾何”的專題教學后，引入一些諸如“克萊因瓶”、“莫比烏斯環”等經典空間幾何體的課外資料，讓學生將自己基于空間幾何而形成的知識、技法認知代入到這些經典幾何體中做空間結構分析，鞏固其對目標知識的知識性記憶。

（三）體現課堂教學“留白”意識

高職生基本上已經成年，有了較為豐富的學習經驗和比較成熟的思維能力，可以在更大程度上執行相對獨立的學習任務。據此，高職數學教師要發揮出數學科目的思維發散性特征，在教學中樹立起“留白”意識，將一些具有一定難度和思考、討論價值的話題預留給學生，鼓勵學生以結組的形式開展自主探討，讓學生之間交流彼此的看法和學習經驗，并匯總成本組的探究成果，最后再由教師根據各組的成果做總結性講解，借此提升學生課程思維能力的綜合檔位。

比如，教師可以就“概率矩陣”在具體的事件概率預判中存在等量差的現象提出對應的話題，引導學生結組分析等量差在概率當中之必然存在性的原因，并鼓勵學生們結合具體的生活認知來提出不同事件背景下控制等量差的可行策略。

結束語：

教育之所以能夠成為一項古老而常青的事業，很大程度上就在于它所具有的“與時俱進”的動態發展性，能夠根據不同的形勢和需求來進行不間斷的改革優化，從而時時刻刻發揮出“傳道授業”的作用。高職數學教師要真正認識到這一點，在日常工作中樹立起鮮明的“三教”改革意識，立足于“教師素養”、“教材資源”和“教學模式”設計、執行系統性的策略，進而讓學生們得到更有深度、質感和能動性的教學引導服務，為其課程專業素養的穩步提升提供有力的保障。

參考文獻：

[1]郭蕾.“三教”改革理念下對高職數學教學的探索與實踐[J].科技與創新，2021（01）：87-88+90.

[2]張莉.高職數學“三教”改革的探索與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2021，20（04）：79-81+95.

[3]郭蕾.“三教”改革理念下對高職數學教學的探索與實踐[J].科技與創新，2021（01）：87-88+90.

基金項目：2021年度黑龍江省高等職業教育教學改革研究一般研究項目《黑龍江職業院校高水平雙師教學創新團隊建設研究與實踐》。

作者簡介：王家宇，1984.02.26，女，漢，山東，研究生，副教授，研究方向：數學與應用數學。72273B74-5DAE-4880-BAD8-9011D28D7A6C