農業類高職院校技術技能積累的特點及內涵

朱妍 洪清遠

摘要：中國經濟大踏步發展離不開職業教育對人才的輸送與培養。農業類高職院校為社會各行各業輸送了近兩億多的技術型人才，推動社會朝著高質量發展方向邁進。因此，要牢牢把握職業院校的人才培養方向，注重技術技能積累過程與培養途徑。從農業類高職院校技術技能積累入手，探討其特點及內涵，以期為高取院校發展提供借鑒。

關鍵詞：高取院校;技術技能積累;“雙高”建設

新時代的中國正大跨步進行經濟結構轉型，國家進入高質量發展的重要時期。我國新時代的高質量發展亟需技能型、應用型人才，職業院校作為技能型人才培養的搖籃，其發展狀況至關重要。當前，我國技術型人才缺口高達2000萬，高職院校技術技能建設任重道遠。2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，將發展中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，即“雙高計劃”，上升到國家戰略高度，使職業教育得到重視。同年3月，《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》出臺，教育部、財政部聯合發文，支持優質高職學校發展，培養技術技能人才、建設技術創新平臺、培育高水平專業群體、提升校企合作水平等逐漸成為高職院校的發展方向，以便助力高職學校技術技能積累。

一、農業類高職院校技術技能積累的內涵

（一）深化校企融合合作為技術技能積累的發展主線

高職學生畢業后面臨著到企業工作的問題，為了快速適應崗位工作要求，需要充分發揮學校與企業之間的融合與合作。通過對學校教育與企業應用需求的結合，校企在教學內容延伸、技術技能理解和講授、學生管理方式方法等環節實現銜接，讓高職學生在校園中掌握足夠的理論知識，將企業“引進來”、使學生“走出去”，使學生在有限的學習時間內，最大程度實現技術技能的提升，以滿足企業的用人需求。

另外，要以企業發展為教學主體，將市場信號作為教學導向，建立“生產一研究一教學”三位一體的技術技能創新體系。校企合作是高職教育的基本教學模式，也是落實產教融合的現實路徑。發展高職教育，積累技術技能，實現“雙高計劃”，需要借助學校、企業兩大教育主體的融合合作。校企前途命運同一而出，具有內在的深度同一性，對于人才的選拔、培養、管理和技術技能的鍛造、創新，需要攜手共建。為此，學校需要打造專有工作室、建設特色實訓基地、開展合作辦學、推動“師帶徒”制度落地，從而加大成果轉化率。學校與企業同呼吸、共命運，雙方協作發展、融合合作既是技術技能積累的“助力器”，也是高質量發展的“助燃劑”。

（二）推進高職教育改革為技術技能積累的發展動力

“雙高計劃”為職業教育指明發展方向，面對新時代的機遇和挑戰，各高職院校更應深化教育改革，為技術技能積累添彩賦能。首先，在學校發展定位上，應強化自身使命感，找準自身教育定位，探索出一條屬于自己的高質量發展路徑。可將國家的發展需求同學校自身建設相結合，以政策導向為改革方向，不斷進行提升與改進。其次，要推動學校內部建設，在管理和教學層面進行改革，提升管理水平，健全人才培養機制。要了解國際職業教育的發展規劃路徑，增強自信心，依據學校優勢資源，打造出屬于我國本土的先進技術技能經驗，努力將其與國際先進職業教育接軌。同時，要把握高職院校技術技能發展命脈，筑牢高質量發展地基。最后，要根據“雙高計劃”中的要求，做好中長期的發展規劃，從戰略高度進行總體謀劃，激發職業教育內驅力，找準高職學校各個不同發展階段的主要矛盾和主要任務。

（三）提升社會服務能力為技術技能積累的目的導向

學生是學校的最小組成單位，每個學生的技術技能積累才是高職院校技術技能的累計，高質量的職業教育技術技能積累離不開高質量人才的支撐。高職教育的教學性質和學生培育方向決定了其需要以就業為導向進行創新和發展。在國家邁向高質量發展的今天，適應社會需求、完成創新型轉型是高職院校技術技能積累的要求，而勞動者的素質和技術水平對企業、社會的發展也至關重要。奮進的新時代，離不開具有創新能力人才的付出，而培養具有創新能力的人才，需要高職院校在技術技能方面的累計。為社會輸送高質量人才是高職院校的重要職責之一，因此，高職院校要在技術技能和智力層面為社會提供人才支撐，以便更好助力經濟發展。高職院校要堅持以提升服務能力為教育目的導向，提高思想認識高度，將“創新驅動”融入技術技能教學中。要緊跟國家創新驅動的思想要求，推動鄉村振興職業教育發展和培訓鞏固，面向國內社會需求甚至國際社會需求;要服務“走出去”的戰略要求，使高職院校成為教育的橋梁、成為輸送人才的能量庫，成為企業發展的合作者。

二、農業類高職院校技術技能積累的特點

（一）校企合作彰顯協同性

自1978年改革開放以來，為大力推動我國經濟快速發展，高等職業教育應運而生。針對高職教育的存在，國家為其賦予了雙重角色定位——既有高等教育的學術知識學習，又有職業教育的動手實操培訓。基于這一雙重教育屬性，高職院校在40余年的發展歷程中為國家輸送大批高素質、技能型人才。如果高職院校的技術技能積累與社會需求相脫節，那就成了無源之水、無本之木，其教育目的將不復存在。所以，高職院校謀求與企業進行銜接，為企業的生產、管理等各種環節輸送人才。因此，通過深化高職教育與企業之間的深層合作，二者同頻共振，在共同積累技術技能的過程中彰顯協同性。一方面使校企雙方在教育、管理、學生發展等方面互通有無，進行互補合作。教師與企業中的專業人士就就業導向、企業用人等問題進行探討，從而倒推教學目標的設定、教學內容的選擇、高職院校專業的開發等，在雙方進行交流后，可形成一套以企業用人為導向的專業技術技能積累，形成教育鏈向人才鏈、產業鏈向創新鏈的深化。另一方面是校企合作平臺的搭建。良好的平臺能夠使優秀人才有發揮空間，可將在校園和企業中積累的技術技能更好地發揮出來。平臺不僅僅包括聯合企業組建職業教育集團（聯盟），建設產業學院和企業工作室、實訓實踐基地，合作開展“訂單班”以及現代學徒制培養[1]，更可以包含理論和實踐層面的創新，尤其是針對小微企業發展推陳出新。除了在學生技術技能的積累上見成效外，教師還可以帶領學生參與到企業的課題研究、產品開發上來。A77D8681-2D89-4719-A272-244401F13112

（二）地緣優勢展現專業特色

很多農業類高職院校設立的初衷都是為助推當地經濟發展，并為青年人提供更多就業崗位。農業類高職院校專業開設、課程內容設置本身就具有本土特色優勢，可以依托當地地緣、政治、經濟、文化，開拓區域性特點明確、行業模式規范、地方特色鮮明的學校特色專業。許多辦學時間較為悠久的高職院校，更是通過當地特色產業搭建其與產業鏈之間的橋梁，校企合作態勢良好，能夠以學校創新創業內容帶動該地區區域性發展。很多高職院校在國家政策大力支持下，技術技能結構積累實現優化升級，這樣的人才輸送到企業后，更能為企業發展添磚加瓦，甚至在創新領域起到良好的帶頭示范作用。

依據地緣優勢，農業類高職院校所展現出的專業特色發展還應注意兩方面。一方面是學校教育教學發展方向應“腳踏實地”，對于學校內涵建設要有深刻的自我認知，能將專業集群優勢與現實需求牢牢結合，抓住企業及用工需求，甚至能走到企業及社會需求之前，以高職院校專業發展帶動產業發展。另一方面是專業建設對農業類高職院校學生技術技能的累積不能僅僅求快，更要求穩，要契合地方特色經濟，在技術技能提升的基礎上再談創新與發展。高職教育的關鍵在于一個“職”字，因此，要堅持應用型辦學理念不松懈，將產教融合貫穿到技術技能積累的全過程。

（三）職業教育反哺人才創新

農業類高職院校技術技能累計最終指向目標是創新型技能人才的培養。高職院校是培養技術技能人才的主要力量，與中等職業技術學校相比，二者的不同便是“高等”二字。因此，培養出具有高尚理想信念、過硬技術本領，具有創新能力與意識的高素質勞動人才是高職院校的職責也是應盡的義務。在技術技能累計的過程中，通過對人才創新意識的培養、創新技能的培育，最終達成創新理念的傳承，這才是完整的創新人才培育全過程。

在校企合作過程中，可將名師引入學校，在學校開設名師工作室，讓學生通過面對面學習，增進技術技能累積，完成技能領域的提升。同時，在與名師和技能強手一對一的交流中能增強學生的工匠精神，培育學生的工匠意識。通過與名師的學習，學生可將汲取到的技能與精神作用于自身，以便將來成為建設現代化的主力軍。高層次技術技能累積效果提升后可以反哺，作用于技術技能人才的培養。當成果累積到一定程度后，高職院校可進一步擴充學習平臺，與更高層次的企業謀求合作與發展，讓學生通過平臺的拓廣開闊眼界，使其在學校有限的時間內積蓄更多能量。技術技能教育、人才培育、技能成果反哺形成反哺式的良性循環以后，最終受益者不僅是學生本身，還包括學校發展、企業的效益以及社會發展，同時，滿足我國當前高質量發展需求。

（四）提升精神文化素養

農業類高職院校技術技能的積累不僅體現在教育教學上，還體現在對學生精神思想的引領上。高職院校具有雙重性質。一方面需要注重教學理念及知識的傳播與講授：學校通過多種路徑加強“雙師型”建設，對教師進行智慧化技術培訓、搭建資源充沛的教學資源庫，與名師工作室等聯合編寫教材或開展與企業發展相適應的課程等，通過專業群建設，加強高水平“雙師”隊伍建設，最終使學生的技術技能積累效果得到提升。另一方面則是針對高職學生職業技術技能的實操應用：主要涵蓋學生專業技術與道德能力情操，從外在的“術”轉化為內生的“道”，這不僅對教育者要求更為嚴苛，對學生自身的領悟能力與情感發展也有更高要求。

參考文獻：

[1]董剛.把握“雙高計劃”建設的三個關鍵叫中國教育報，2019-04- 16（09）.A77D8681-2D89-4719-A272-244401F13112