開發校本教材 激發學生興趣

〔關鍵詞〕 校本歷史教材；鄉土歷史資源；活動方式

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0030—01

《全日制中學歷史教學大綱》規定：“中國歷史在完成教學大綱規定的教學任務外，各省、市、自治區可以自編地方鄉土教材，補充教學。地方教材的教學和教學時間，各地根據具體情況自行安排。”這就是說，鄉土歷史教學，是中學歷史教學的一個組成部分，它在完成中學歷史教育教學任務方面，有著重要的補充作用，有利于提高學生學習歷史的興趣，豐富歷史教學的內容和活動方式，加強學生對歷史基礎知識的掌握，有助于學生對教學難點、重點的理解和歷史概念的形成，有助于發展學生的智力，使學生的綜合能力得到發展；它同時是進行愛國主義、國際主義教育、國情教育和革命傳統教育的重要手段。鄉土史與全國性的歷史事件和歷史現象密切相關，又具有地方特色，在歷史教學活動中，適時適量地利用鄉土歷史資源，合理開發校本歷史教材，可增強教學的親切感和體驗感。因此，在這方面歷史教師有必要進行有益的探索。

成縣地處秦嶺山系的隴南山區，有三千九百多年的地方文明史，又是古代中原地區、關中地區進入四川等地的交通要道之一。其歷史悠久，從地方建制、沿革、疆域、山川、名勝古跡到物產、人口、人物、民族、文化、教育和風俗等無所不包，鄉土歷史開發與挖掘的潛力很大。

一、利用鄉土歷史資源，組織人力編寫校本歷史教材

歷史教師編寫校本歷史教材應做到通俗、簡潔、敘述清楚、全面而精煉，篇幅不宜過長，可作為補充教材印發給學生。條件允許的學校，可在歷史課教學計劃中安排十分之一到十五分之一的課時，由歷史教師講授。這樣，可營造重視文史、重視人文科學的社會氛圍，對改善歷史教育教學環境有正確的導向作用和重大的現實意義。

運用校本歷史教材教學的主要目的是增強教學活動的生動性、趣味性和親切感，激發學生積極主動的學習動機，服務于統編教材知識的理解、掌握和運用，因此教師要注意處理好校本教材與統編教材的主次關系，不能把中國歷史講成鄉土歷史，動搖統編教材的指導地位，以致喧賓奪主，本末倒置。教師在備每一節課時應先以大綱為指導，深入鉆研統編教材，明確難點和重點、能力培養目標、思想教育目標、課時具體教法以及講授時間安排等，然后考慮哪些鄉土材料典型、形象和有實效性，有助于課堂教學目標的實現，再進行選材。時間安排上，作為補充的歷史校本教材內容，教師講述一般可用兩三分鐘，最多不要超過五分鐘，否則會影響正常的教學進度。

如在講授“中國古代書法藝術成就”時，教材中有“東漢末年書法開始成為一門藝術”的歷史結論。要讓學生確切理解這一概念，教師就要從中國文字形態的大體演變過程講起：由大篆到小篆再到隸書，隸書已是比較簡便易行的文字形態，伴隨這一過程，書法藝術在東漢末年形成。其間，我補充了有關“摩崖漢碑”的材料：《西狹頌》刻于漢靈帝建寧四年，即公元171年，其記載了武都太守李翕鑿壁修路之事；《耿勛碑》刻于熹平四年，即公元175年，其記載了武都太守耿勛的政績，現仿古碑建于1982年。同時，我還簡述了兩碑的藝術風格和美學價值。由于大多數學生去過《西狹頌》所在的黃龍潭旅游，了解兩塊碑的情況，這樣講后，學生興趣更濃，自然牢固掌握了書法藝術在東漢末年開始形成的歷史概念。

二、利用鄉土歷史資源，開展第二課堂活動

校本歷史教材，可以說是“活”的教材，它來源于學生生活的周邊環境，學生對家鄉的歷史故事、人物和風俗習慣等有著特殊的感情，利用它可以收到直觀教學和體驗教學的特殊效果，易引起學生興趣，激發其聯想，使學生積極主動地投入教學活動，有助于擴大學生的知識視野，提高學生的綜合能力。第二課堂活動從活動方式上來講，主要有參觀、訪問、調查、舉辦專題講座、報告會、舉辦鄉土歷史展覽會和故事會、組織鄉土歷史知識競賽等。課外活動，無論采取哪種方式，教師都應有明確的目的性、科學的可操作性、顯著的實效性和合理的時間性，要寓教育于活動之中，不能為活動而活動，以致產生不良影響。

總之，校本歷史教材從來源來看，其來自于鄉土歷史，且內容龐雜繁多；從搜索整理來看，其工作量大面寬，工程浩大；從運用來看，其方式多種多樣；從效果來看，其有助于中學歷史教育教學任務的全面完成，能夠改善歷史教育教學環境，提高教師的教育教學水平。