基于化學學科核心素養的教學設計*
——以“鈉及其化合物”為例

劉春春，邢 焰

(黔南民族師范學院化工學院，貴州 都勻 558000)

2017年《普通高中化學課程標準》(2020年修訂版)提出了化學學科核心素養，包括“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”“變化觀念與平衡思想”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個維度[1]。之所以提出核心素養的問題，重要原因之一是解決“應試教育”導致的“有知識，無素養”的問題[2]。傳統的教學忽視學生的主體地位，教育只重視結果，完全的“唯分數論”，學習知識只是為了應付考試而不是實實在在的將知識遷移到有價值的地方，忽視學生創造力發展和抑制發散思維發展。化學核心素養對培養學生關鍵能力，提高科學探究，形成正確價值觀念具有重要作用。化學核心素養落實于化學教育中，毋庸置疑對教學優化具有重要作用，做好教學設計是有效教學的前提和基礎，優質的教學設計是教師好教、學生好學、教好學生的重要橋梁。基于化學學科核心素養進行教學設計可促使課程達到理想化效果。鈉作為重要金屬，對其研究必不可少，以“鈉及其化合物”為關鍵詞，中國知網有13篇文獻對其進行了研究，以“鈉及其化合物”“教學設計”為關鍵詞，僅有一篇研究，基于化學學科核心素養下“鈉及其化合物”的教學設計罕有涉及。為培養“有知識、有素質”的合格人才，本文基于化學學科核心素養對鈉及其化合物進行教學設計探究。

1 基于化學核心素養下教學前分析

1.1 基于核心素養與“三序結合”教材分析

義務教育階段，學生對部分金屬通性及化學性質有了初步了解，但未對某一金屬進行過系統性學習。……