助產本科生情緒智力、壓力知覺與專業適應性的調查研究

魯冰倩，林 音，祝雪花，林藝萍

（浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053）

情緒智力（Emotional Intelligence，EI）由 Salovey 等[1]提出，指個體順應性地感知、體會、調整自我情緒與他人情緒并且應用情緒處理事情的能力[2]。壓力知覺（Perceived Stress）是指個體感知壓力的能力，是人心理上因生活中遇到的困境而形成的疑惑或威脅，分為失控感和緊張感[3]。專業適應性是在長期的專業學習基礎上，外部學習環境、內部心理認知和心理調節相互作用而形成的一種穩定的心理特征[4]。國內外大量研究表明[5-7]，機體適應能力與機體自身的情緒智力、壓力知覺有一定聯系。有學者[8]研究得出，情緒智力和適應性呈正相關關系。亦有學者[9-10]研究表明，壓力與適應性呈負相關關系。由此可見，機體的情緒、壓力與適應性之間存在一定關系，目前有學者[11]對護理本科生進行了情緒智力、壓力知覺與適應性的研究，但尚無學者對助產本科生的情緒智力、壓力知覺與專業適應性的關系進行研究。故本研究對助產本科生進行調查，探析其專業適應性與情緒智力、壓力知覺的關系，以引導助產本科生合理調適情緒和壓力，更好地適應助產專業學習，為助產教育的發展提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

2020年10—12月，參照納入標準和排除標準，選擇浙江中醫藥大學護理學院助產學專業本科生（2017—2020級）246名作為調查對象。所有調查對象均自愿參與本課題研究。

1.2 方法

1.2.1 調查工具（1）一般情況調查表：自制而成，包括性別、年級、戶籍所在地、是否為獨生子女等內容。（2）情緒智力量表：由Schutte等[12]研發、王才康等[13]翻譯，有4個維度33個條目。采用5級評分法，分值越大即情緒智力越高。該量表信度系數為0.87。（3）壓力知覺量表，由楊廷忠等[14]引進并翻譯，有2個維度14個條目。采用5級評分法，分值越大則越容易感知壓力。該量表的信度系數為0.78。（4）大學生專業適應性量表：由唐文清[15]研制而成，有4個維度38個條目。采用4級評分法，分值越大則適應能力越強。該量表的信度系數為0.91。

1.2.2 調查方法 問卷設計完成后由問卷星平臺發布，采取目的抽樣方法，通過微信和QQ等網絡平臺向同意參與調查的學生發放問卷，填寫注意事項已在指導語中注明，并已獲得受試者知情同意。

1.3 統計分析

采用SPSS 19.0軟件進行數據錄入和統計分析。本研究中用均數、標準差表示計量資料，用百分比、頻數表示計數資料，采用Pearson相關、分層回歸和結構方程模型分析情緒智力、壓力知覺與專業適應性的關系。P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 一般資料

246名助產本科生中，戶籍所在地以農村居多，非獨生子女多于獨生子女。研究對象一般資料見表1。

表1 研究對象一般資料（n=246）

2.2 助產本科生情緒智力量表得分情況

助產本科生情緒智力量表總分為（125.74±14.60）分，條目均分為（3.81±0.44）分，高于中值。4個維度條目均分按由低到高順序排列為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達（見表2）。

表2 助產本科生情緒智力量表得分情況（±s，分）

表2 助產本科生情緒智力量表得分情況（±s，分）

維度得分條目均分情緒知覺44.78±5.54 3.73±0.46情緒表達27.34±3.81 3.91±0.54自我情緒管理30.54±3.91 3.82±0.49他人情緒管理23.07±3.07 3.85±0.51總分125.74±14.60 3.81±0.44

2.3 助產本科生壓力知覺量表得分情況

助產本科生壓力知覺量表總分為（38.54±6.71）分，條目均分為（2.75±0.48）分，低于中值。兩個維度條目均分按由低到高順序排列為緊張感、失控感（見表3）。

表3 助產本科生壓力知覺量表得分情況（±s，分）

表3 助產本科生壓力知覺量表得分情況（±s，分）

維度得分條目均分失控感20.54±4.51 2.93±0.64緊張感18.00±4.20 2.57±0.60總分38.54±6.71 2.75±0.48

2.4 助產本科生大學生專業適應性量表得分情況

助產本科生大學生專業適應性量表總分為（112.19±13.82）分，條目均分為（2.95±0.36）分，高于中值。4個維度條目均分按由低到高順序排列為專業學習行為、專業自我效能、專業學習動力、專業承諾（見表4）。

表4 助產本科生大學生專業適應性量表得分情況（±s，分）

表4 助產本科生大學生專業適應性量表得分情況（±s，分）

維度得分條目均分專業承諾30.61±4.20 3.06±0.42專業學習動力26.45±3.60 2.94±0.40專業學習行為37.56±5.03 2.89±0.39專業自我效能17.58±2.66 2.93±0.44總分112.19±13.82 2.95±0.36

2.5 助產本科生情緒智力與專業適應性的相關性分析

助產本科生情緒智力量表總分及各維度得分與大學生專業適應性量表總分及各維度得分呈正相關關系（P＜0.01，見表5）。

表5 助產本科生情緒智力與專業適應性的相關性（r）

2.6 助產本科生壓力知覺與專業適應性的相關性分析

助產本科生壓力知覺量表總分及各維度得分與專業適應性量表總分及各維度得分呈負相關關系（P＜0.05，見表6）。

表6 助產本科生壓力知覺與專業適應性的相關性（r）

2.7 助產本科生壓力知覺在情緒智力與專業適應性之間的中介效應

采用溫忠麟等[16]提出的用以檢驗中介效應的程序，以分層回歸法進行分析，探討壓力知覺的中介作用是否存在于情緒智力對專業適應性的影響中。前兩個步驟依次驗證了情緒智力與專業適應性、情緒智力與壓力知覺均具有相關關系（P＜0.05），而引入壓力知覺后，情緒智力對專業適應性的影響有所增加，表明壓力知覺的中介作用存在于情緒智力對專業適應性的影響中，占總效應的34.58%（見表7）。

表7 助產本科生壓力知覺在情緒智力與專業適應性之間的中介效應

3 討論

3.1 做好情緒管理，側重于情緒知覺

研究發現助產本科生情緒智力處于中等偏上水平，除情緒知覺外各維度均分高于情緒智力量表條目均分。故對助產本科生而言，應側重于情緒知覺的培養，同時也應提高情緒表達能力，做好自我及他人情緒管理[17]。研究表明[18-20]，進行情緒智力培訓能夠提高情緒表達、情緒知覺、自我情緒管理和他人情緒管理能力，學校可加強對學生情緒智力的培訓，完善培訓機制，提高學生情緒智力。

3.2 緩解失控情緒，維系適度緊張感

結果表明，助產本科生壓力知覺處于中等偏下水平，失控感條目均分高于壓力知覺量表條目均分，緊張感條目均分低于壓力知覺量表條目均分。因此對于助產本科生而言，應注重失控感和緊張感的緩解，保持適度的緊張感。研究表明[21-22]，正念減壓療法對于緩解壓力具有一定的作用，能夠提高應對壓力的能力，故可將正念減壓療法應用于助產本科生，緩解其學業壓力。

3.3 保持專業承諾，增進學習性行為

數據顯示，助產本科生專業適應性處于中等偏上水平，與以往研究相近[23]。4個維度除專業承諾維度外，其余各維度條目均分均低于大學生專業適應性量表條目均分。所以助產本科生在專業適應性方面應增進學習性行為，提高自我效能，激發學習動力，此外還應繼續保持專業承諾。建議助產教育者做好專業認知教育，增強助產本科生專業認同感，提高專業適應性。

3.4 關注情緒體驗，適應專業學習

本研究分析得出助產本科生情緒智力與專業適應性呈正相關關系，且具有顯著性，通過情緒智力可對專業適應性進行預測。研究表明[24]，學習適應性強的大學生正面情緒也高，正面情緒對適應性有積極作用。隨著教育質量越來越受到關注，學生的主觀感受作為一種教學質量評價指標具有重要作用。助產本科生的情緒智力與專業適應性體現了其在校期間的情緒狀態及對所學專業的適應程度，對自身發展有重要意義。建議學校及教師密切關注學生的情緒智力情況，了解學生的情緒體驗，糾正不良情緒，幫助學生更好地適應專業學習。

3.5 注重緩解壓力，提高專業適應性

本研究結果顯示，助產本科生壓力知覺與專業適應性呈負相關關系，且具有顯著性，專業適應性在一定程度上可由壓力知覺預測。壓力可以調節機體的活動，適度的壓力促進成長，但不同人可承受的壓力閾值有差異[25]。助產本科生在專業學習過程中面對緊張的課程分配，壓力知覺增加，對專業的適應性就會有所下降。因此，緩解學生壓力是提高其專業適應性的一種有效方式。可適當減少課外作業，增加課堂趣味性，激發學生自主探索的欲望，在輕松愉悅的課堂環境中牢固掌握知識和技能。

3.6 增強抗壓能力，助力職業發展

調查結果顯示，壓力知覺的中介作用存在于情緒智力對專業適應性的影響中[26-27]。說明學校要重視學生對壓力的感知情況，輔助學生有效調控失控感和緊張感，增強抵抗壓力的能力。抗壓能力的增強對提升專業適應性有一定的積極影響，而助產本科生專業適應對其職業生涯的發展舉足輕重，適應專業學習，有助于更好地掌握專業知識和技能，打好求職就業的基礎。

4 結語

助產本科生需要具備良好的情緒智力，做好情緒管理，具備在感知壓力后抵抗壓力的能力，以適應本科階段的學習，為后續升學或就業奠定基礎。