增值評價在小學數學課堂中的應用路徑探索

吳美香 陳瑞林

（1.漳州市實驗小學，福建 漳州 363000；2.漳州市教育科學研究院，福建 漳州 363000）

2020 年6 月，《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“應改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！毙乱惠喺n程改革提倡學生素質的全面發展，提倡評價機制的多樣化、豐富化。目前，增值性評價是國際上最為前沿的教育評價方式之一，不以學生的考試成績作為評價的唯一標準，引導學校多元發展，不做橫向比較。增值評價對我國教育發展具有重要的現實價值，能夠促進學校特色發展，促進學生全面發展［1］。隨著多元統計技術的快速發展，增值評價在教育領域被廣泛接受和應用。美國田納西州政府率先采用增值評價系統作為州教育促進法案的一部分。英國也于2002 年在英格蘭和威爾士推行關于學校效能的增值評價模式，并在隨后的時間中全面開展多元增值評價。增值評價作為一種新的評價體系以及多元化的評價手段，符合新課程改革的需要，對提升教學質量具有促進作用。增值評價的原則是以學生為主體，其核心指向學生的全面發展，而不只是成績的提升。在教育評價體系的發展過程中，增值評價對于廣大教育工作者來說，是一種行之有效的評價手段。

一、傳統評價方式的痼疾

結果評價機制是我國自科舉考試起，直到今天都在沿用的一種高效率的選拔式評價方式。因其操作簡單，不受時間、空間的限制，在相當長的時間內占據重要的位置。這種評價方式最大的優點是效率高，能夠快速明了地了解學生對所學知識的掌握情況，具有很好的選拔作用，適用于國家經濟發展初期人才急缺的社會現狀。但是，隨著社會形勢的變化，經濟發展需要更多全面發展的人，前期選拔式評價方式已不能滿足這種需求。結果評價過于強調考試分數，評價方式、內容、主體單一，忽略學生的核心素養發展，使學校培養的人才與社會需要的人才嚴重脫節。因此，改革評價方式迫在眉睫。

二、增值評價的內涵及特征

（一）增值評價的內涵

增值評價是以一段時間為單位，科學地確定學生的起點，評價學生通過教育獲得成長、進步、轉化的增值的評價方式。增值評價重視起點和過程性評價，是對學生經過一段時間學習后收獲的評價，真正體現“以人為本”，尊重學生的情感體驗，注重學生的能力體系和道德建設，并且關注教師在學習中的指引作用。它有利于學生的長遠發展，是目前學校教育領域中比較前沿的評價方式。

（二）增值評價的特征

1.內容多樣化

增值評價注重每個學生前后表現的對比，突出學生的主體地位，更關注學生個性、特長、技能的增長。通過記錄學生在學習過程中各種行為的進步與發展，對學生的全面發展進行多樣化的評價，提升學生的自信心，喚起學習內驅力，有利于促進學生的全面發展。

2.主體多元化

政府、學校和家庭等方面的交流支持，促進增值評價的踐行。增值評價效果的產生，需要多方評價主體緊密交流和通力合作。在小學數學課堂順利開展增值評價，同樣要求不同主體積極建言獻策，各自從不同的視角、不同的知識結構層面等方面開展評價。

3.重視起點和過程

增值評價對學生的學習起點、過程、結果有多重考量，是一種發展性、實用性的評價方式。它以學生的起點為評價的初始依據，通過科學詳細的表格，分析學生進入新學習階段的發展變化，有清晰明確的評價方式、規則和程序，便于學校通過詳細的數據得出考核結論，具有可操作性。增值評價關注的是學生在學習過程中的成果，尊重學生的差異性，方便對學生以往的不良行為、習慣、態度進行糾正，幫助學生樹立正確的學習態度。教師要引領學生以發展的眼光看待自己，通過自我對比，建立學習自信心。

三、增值評價在小學數學課堂中的應用路徑

在小學數學課堂中實施增值評價的教學模式，需要做大量收集和整理工作，對生源的質量和學生的原始成績、行為、性格、家庭背景、數學素養等作細致的調查，以此作為學生的起點值。［2］經過一段時間的學習之后，使用數學統計表，得出入口與出口之間的增值，并且以一個教師所帶兩個班級的成績進行分析對比，再以全年級的平均值進行參考分析，以此判斷學生在整個學習過程中的進步值。小學數學學習的增值體現在經過學習后，不同水平學生的數學素養，包括知識技能、數學思維、問題解決能力以及情感態度等，都得到不同幅度的提升。

（一）專業化確定起點

在小學數學教學中應用增值評價的第一步，是對學生進行專業的調查、評價，收集學生學情，制作表格，確定學生的起點情況。這個起點是增值評價的評價水平線，用評價的最終結果和評價的水平線進行對比分析，可以得出評價增加值的數據。只比進步，即不比基礎比進步、比努力。［3］增值評價強調的是對學生自身成績進行縱向比較，分析學生的增加值。確認增值評價的水平線，要求事先采集學生的考試成績、就讀學校的相關信息、學生個體的家庭背景等信息。因此，學校和教師都需要積極配合，如實提供真實可靠的信息，推進增值評價體系的實施。

如在小學數學教學活動中，教師觀察期初或起始年級學生的思想品德、學業水平、身心健康和實踐創新等方面的表現，利用多維評價，包含教師客觀評價、學生之間互評、學生自評、家長對孩子述評等，以表格的形式進行記錄（見表1）。

表1 小學生學業發展增值性評價表

（二）科學化評價內容

《小學生學業發展增值評價表》的評價內容包含學業發展、學業負擔、學習品格、品德行為等。教師利用學校研發的《小學生學業發展增值評價表》，對學生的學習情況及時進行記錄和評價。通過表冊中數據的對比，學生可直觀地看出自己的學業發展和學業負擔的變化，反思自己學習中的問題并及時改正。學習品格、品德行為的變化，讓學生開始用欣賞的眼光看待自己，對學習有新的要求，更加注重自己在教師和同學心目中的形象，團結、真誠、友善、互幫互助的良好學習氛圍在班級中逐漸形成。學校要積極利用增值評價的優勢，讓其成為學校師生發展的屏障。［4］通過在小學數學課堂的實驗與探索，逐步對學校的增值評價體系進行完善，這對于提高學生個人能力具有積極的指導意義。

如在小學數學活動中，教師利用《小學生日常學習記錄表》（見表2）記錄學生的成長變化。結果顯示，帶有激勵性的、全方位的評價，更能引起學生的重視和關注。通過“一周一比”“一月一比”“一學期一比”，學生的變化從量變上升到質變?！缎W生日常學習記錄表》將學生學習過程中的發展可視化，及時給學生反饋，激勵學生積極進取。通過記錄表，學生能清晰地看到自己的成長與問題，用欣賞的眼光看待自己的成長，并且看到需要改變的方向。

表2 小學生日常學習記錄表

（三）多元化評價主體

在增值評價中引入多元化評價——學生自評、生生互評、家長評價。學生互相評價，增強彼此的認同感，參與課堂討論的熱情明顯提高，不再是被動地接受知識。生生互評有助于學生主動合作學習，在對比參考中更加樂觀自信。在自評環節，學生能主動對自己的課堂表現進行評價，增強主體意識，促進用自己最好的一面帶動自己的弱項發展，主動為下一階段的學習定下努力前進的目標。

例如，在學習“路程、時間、速度”的應用題時，教師可以讓學生自己動手畫路程示意圖，并且標出甲、乙在行駛過程中所用的時間及速度。學生在學習小組內討論，得出路程、時間、速度三者之間的關系，再結合示意圖，掌握此類問題的解決辦法。在活動探究中，學生是參與學習的主體。同學之間的相互評價，一般是針對某個學生回答的問題，其他學生進行評價，可以是補充回答，或是表示贊同。通過互評，學生懂得欣賞他人，在自我反思時，也能用恰當的語言激勵自己。同時，利用增值評價中獲取的信息，還可以對平行班級、整個年級、學校的整體水平作參照和對比。

（四）客觀記錄評價過程

依托互聯網信息技術，教師可以便捷、客觀地記錄增值評價的過程。大數據能夠使結構化數據和非結構化數據的同步分析、處理，增值評價的最終結果與起點的幅度變化一目了然，為精準評價學生個體發展提供有效的解決方案。如何做到客觀記錄評價過程？首先，面對數據的多元化，需要加大教師的培訓力度，提高教師篩選、處理和分析數據的能力，保證評價數據起到最大程度的作用。其次，要根據不同的要求，正確地選擇數據分析的不同模型。由于增值評價受許多因素影響，在對數據進行分析時，要根據不同的要求與原則甄選分析模型。最后，要注重對于自變量的校正，可以建立協變量校正模型，使分析過程更加客觀，做到客觀記錄增值評價的過程。

例如，在小學數學課堂開展增值評價時，應該包含學科成績發展、學習能力和學生心理品質等方面。教師要對這些信息數據及時進行記錄和反饋。如在新學期，或針對一年級新生，發放一本學習存折本。針對每位學生在課堂的各方面表現，用“摘星星”的形式記錄。學生通過一天、一周、一月的摘星變化來換取激勵卡，可設置相對應的認真傾聽激勵卡、積極發言激勵卡、身心健康激勵卡、善于質疑激勵卡和實踐創新激勵卡等。根據獲得星星的情況，存入學習存折本，到學期末進行摘星明細公布，讓每個學生都能看到自己的進步，看到自己成長中的閃光點，促進學生個性、能力、特長、人際關系的均衡發展。

四、結語

增值評價尊重每一個學生的差異性，保證教育評價的公平性。它關注學生的成長與進步，遵循學校的育人原則，更尊重“學生是發展中的人”的人文理念。使每個學生都得到客觀的評價，在學習成長中有動力，獲得人格上的尊重、學業上的成功，成為課堂上最好的自己。