基于大數據的高校創新創業課程體系構建路徑

摘? 要：當前整個社會的發展趨勢較為穩定，高校教育工作受到全社會的關注和重視，新一輪課程教學改革的背景下，高校創新創業教育更是成為關注的焦點。現如今，科技和教育的結合愈加密切，特別是對大數據技術和計算機網絡的應用，可以有效改善以往高校創新創業教育效果不夠理想的情況，深化高校創新創業教學改革，推動更加完善的創新創業理論和實踐課程體系的構建，促進我國教育事業和整個社會經濟的發展。

關鍵詞：大數據;高校創新創業;課程體系

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0042-04

大數據和互聯網開放、共享、創新和融合的發展理念與模式，為當前高校的教育模式調整和創新帶來了新的動力和方向。為了更好地適應教育和整個社會的發展趨勢，高校就必然要對傳統的人才培養模式做出根本性的變革與創新，大力開展創新創業教育勢在必行。然而縱觀近些年來我國高校的創新創業教育實踐，基于對教育大數據結果的分析，同國外相比差距明顯，從學生的情況來看，培養效果也不夠理想，尤其是高校缺乏完善的創新創業課程體系，不僅理論課程不夠完善，實訓課程也不夠突出，未能和專業課程有機結合，因此利用大數據來完善課程體系，可以為高校探索出一條更具特色和優勢的創新創業型和復合型人才的培養之路。

一、我國高校創新創業教育現狀

（一）創新創業教育趨同化

現如今創新創業教育已經成為高校推動自身發展的一項重要舉措，而大學生的創新創業實踐也進入了一個新的階段，為了全面提升高校大學生的創新創業水平，大部分高校都加強了對這一問題的研究與探索，希望可以真正落實對學生的創業就業指導，推動學生成功就業和創業。但是通過大數據分析，多數高校的主要舉措和實踐無非是增設與創業就業有關的課程，邀請行業專家、專業人士到校為師生舉辦講座或者教育宣傳活動。部分學校雖然設置了大學生創業孵化基地、孵化園，但真正使用的機會卻并不多。基本上所有高校所采取的舉措都能歸于以上幾種形式，很難突出學校自身的特點與優勢，未能真正立足本地區和學校實際情況，因而難以實現有針對性的創新創業教育，提升學生的創新創業素養。

（二）課程教學體系不完善

創新創業教育是一項長期且復雜的工程，需要學校和教師攜手共進，遵循相應的原則，結合社會市場導向和學校實際情況來設置更加精準的人才培養目標，滲透現代教育教學理念，保證自身課程體系構建和具體的教學實踐能夠符合現代教育教學的規律，因而課程體系的構建也要循序漸進、覆蓋全面[1]。但是多數高校的創新創業教育課程體系理論和實踐脫節，未能和專業課程深度融合，缺乏與現代科技和新興學科、新興產業的融合，創新創業教育課程體系游離于專業教育之外，更像素質拓展課程，學生的重視程度和參與度也不夠理想。

（三）學生創新創業難成功

近年來，伴隨著我國經濟的轉型和升級，產業結構也隨之升級而變化，就業形勢變得更加嚴峻，大學生畢業就業難已經是眾所周知，因而加入創業隊伍的人數不斷增加，但是真正創業成功的人數卻極少。2019年中國大學生就業報告顯示，2018年高校畢業生自主創業比例為2.7%，略低于2014年的2.9%，而高職院校畢業生的自主就業率為3.6%，比本科畢業生高1.8%。2015年畢業的自主創業學生當中，仍有44.8%的畢業生堅持三年后自主創業，這意味著創業的成活率為44.8%，比2014屆畢業生的46.2%有所下降。我國大學生創業成功率低下的問題也是當前需要重點關注的問題，有很多大學生在創業的過程中，更傾向于選擇一些門檻低下、要求不高的傳統產業，并不能發揮自身的專業優勢，雖然付出了大量時間和精力，但是最終獲得的回報卻很少，而且無法體現出創新的價值，這與高校所實施的創新創業教育目標相背離，從某種程度上來講，是對高校教育資源的浪費，無法真正體現出學校創新創業教育工作的價值。

（四）師資力量建設有待加強

一些地方本科院校針對學生的創新創業教育工作明顯在師資水平上有所欠缺，為學生開設的創新創業課程不僅類型和數量不夠豐富，且多為選修課程，負責創新創業課程授課工作的教師的水平和素養也有待提升，他們多為學校的輔導員或者行政人員，很多專業不對口，不具備豐富且扎實的創新創業知識和過硬的實踐能力，大多數時候只是照本宣科地進行教學，按照所指定教材上的內容傳達給學生，使得創新創業課程和教學形式化，學生的聽課興趣和實踐參與興趣都不夠強，個性化發展受限[2]。

（五）教學方式內容需優化

具體到創新創業教育課程內容和方式上，高校主要存在的問題有內容不夠豐富，實踐性特征不夠突出，學生大部分時間只能夠接觸與創新創業有關的理論知識，而缺乏實踐實訓的機會，局限于課堂和學校之內，難以深入一線崗位，獲得相對真實的就業和創業體驗。部分教師在落實對學生的創業就業指導時，也只是對著現有的教材照本宣科，無法與時俱進，難以把握社會發展動態和行業發展趨勢，更做不到充分利用互聯網整合所需要的課程資源，致使學生的學習和探索空間受到限制。

二、基于大數據下高校創新創業課程體系構建路徑

（一）更新創新創業教育理念和目標

學校對創新創業教育的重視和認識程度影響著教師的課程理念和教育教學理念，進而影響了學生對創新創業教育的認識。因此，高校要想推動自身創新創業教育課程及教學改革的深化，其前提就是更新課程領域和目標，不僅要關注學生對創業就業基礎知識的掌握，更應當關注學生創業意識、創業精神、創新創業能力的培養，同時應當與新興產業、新興技術、新興學科、新理念、新思維密切融合，由此推動創新創業課程、理念、目標、內容、方式、評價的全面更新，以更加先進的理念為指引，定位更加準確的目標，從學生、教師、學校的發展需求出發，保證創新創業課程設計和相關教學工作的順利開展。

（二）完善創新創業教育理論和實踐課程

創新創業教育課程體系應當包括理論和實訓兩大系統，具體而言，理論課程應當包括創新創業基礎知識，如經濟學、管理學、經濟法等，有關創新創業思維培養的課程，如創業學、名師論道等，圍繞創新創業的其他知識模塊，如市場營銷、風險投資、企業管理、人力資源管理等，針對學生創新創業能力培養的理論課程知識，如企業文化、團隊管理、倫理道德等[3]。實訓課程主要包括校內外實訓基地所展開的創新創業項目實踐，如創業項目設計、經營模擬等，校內外的各種創新創業技能大賽，如挑戰杯、創青春等，將學生參與情況和競賽結果納入考評體系當中。

（三）加強創新創業教育課程師資建設

當前在高校負責學生創新創業課程指導和教學的教師隊伍當中，很少有教師真正接受過系統且專業的創新創業課程培訓，且他們之中大多缺乏創業實踐，就業經歷和經驗也不夠豐富，在實際的教學過程中，教師多以理論性的授課為主，盡管會為學生提供一些真實的創業就業案例，但是并不具備說服力。大數據背景下的高校創新創業教育必須推動多元主體的協調發展，高校應當嘗試構建起全新的創新創業教育平臺，極力改善現有創新創業教育師資力量薄弱的問題。高校可以推動大學專業課程與創新創業課程之間的深度融合，加強對校內創新創業教育研究中心和孵化基地的建設，整合本區域和學校的創新創業教育資源，以吸引更多優秀的教師;針對創新創業課程授課工作有效性的提升，可以嘗試聘請一些成功的創業者、行業技術專家、企業家來擔任導師;依托學校現有的教師資源，組建一支由優秀教師、教授、企業家或者企業高層構成的創新創業教學團隊。學校還可以考慮有計劃地選派部分教師參與有關創新創業課程教育師資培訓，積極與他校和當地企業單位展開交流研討活動，構建教育共同體，同時鼓勵在職教師深入企業參與實踐或者兼職，抑或直接參與創業。上述舉措可為學校教師隊伍整體素養的提升提供保障，促進教師的專業發展，保證學校創新創業教育工作的順利展開并取得成效[4]。

（四）加強線上課程資源整合和平臺建設

科技的發展和與教育的結合是不可避免的趨勢，本科高校創新創業課程體系的構建與完善必然要充分發揮互聯網和現代科技的優勢。受到種種客觀條件的制約，部分地方本科高校在構建創新創業課程體系、展開創新創業教育實踐時，難免會遇到一些問題，整體建設可能不如預期理想，借助先進的技術，整合互聯網上豐富的課程資源，可以讓高校創新創業課程體系更加完善，并且拓寬師生學習的渠道。

比如對一些實力相對不強的地方本科高校，其在創新創業教育實踐上的投入可能后勁不足，那么就可以充分利用網上的課程資源，根據學校的人才培養方案和目標以及學生的實際需要加以篩選和整合，構建突出本校特色的課程資源庫，同當地本科高校或者其他地區的高校加強交流和聯系，實現資源和信息共享，從而幫助學校及時了解教育形勢和社會發展以及行業發展動態，由此使學校的課程建設和教學改革與時俱進。條件滿足的高校可以大力加強對在線教學平臺的研發，自主拓寬自身創新創業教育空間，推動自身創新創業教育工作縱深發展。學校師生可以依托教學平臺，展開線上創新創業課程教學，促進師生之間的有效互動，突破傳統時空局限，使創新創業教育實踐得以廣泛延伸，變得更加靈活便捷高效，增強學生學習的自主性以及學生、資源、學校、社會間的互動性。這樣一來，可以充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，學生的學習將會更加全面而深刻，創新創業課程教師也能夠實現自我發展與成長，提高教學能力和專業素養。

（五）健全創新創業教育課程教學體系考評機制

高校的創新創業教育實踐要想真正體現出其實際的效果，發揮大數據的作用，就應當解決好教育評價不夠完善的問題。實踐已經證明，傳統高校的課程和教學考核與評價，無論是在理念還是在方式內容上，都存在諸多不足之處，因此需要高校改變過去以結果為導向的評價傾向，針對學生的創新創業教育，將學生的創新意識、創業意識、創新精神、創業精神和創新創業能力納入評價的指標體系當中。在評價的方式手段上，也應當發揮互聯網和信息技術的作用，使用更加靈活開放科學的評價方法，關注過程性評價，輔以結果評價，由此，高校應充分發揮評價診斷和導向作用。評價主體上，應當改變過去以高校管理人員和一線教師為主的習慣，讓學生參與到評價過程當中，結合學生家長、企業單位、社區等多主體的評價，追求評價主體的多元化，才能夠真正讓評價客觀公允，為學生今后的創新創業課程學習和實訓、為教師今后的教學工作和研究探索、為學校的發展指明方向，提供思路。關于學生的線上課程學習評價，也可以充分利用平臺的數據統計和評價功能，依托大數據技術來實現對學生線上課程學習全程表現及結果的分析、診斷和評價[5]。

高校還應當通過各種宣傳渠道和手段來加強對創新創業教育的正向宣傳，比如利用校園媒體來發布與創新創業有關的信息，樹立創新創業榜樣模范，定期組織與創新創業教育和就業指導有關宣講活動。在校園文化環境的建設上，也應當努力孕育濃厚的創新創業教育和就業指導教育的氛圍。在制度建設上，不僅需要完善學分制，針對教師的考評和晉升應該建立和完善相關制度，將創新創業教育工作納入對教師專業教育教學工作的考評中，從而強化教師的教育意識和理念，明確教師職責，激勵教師全身心地投入學校創新創業課程體系完善和教育改革優化進程當中。

三、高校創新創業課程體系建設遵循的原則

（一）立足學校和區域發展實際

基于我國現階段大學生創業成功率低、普遍缺乏創新意識的現狀和原因，需要學校在學生的創新創業教育工作中引導學生將專業優勢和創新創業實踐相結合[6]。高校應當立足于學校專業特色和本區域經濟發展實際，加強校企政合作，明確本區域經濟發展特點和趨勢，引領各個專業展開有針對性的創新創業教育實踐，鼓勵并引導學生將所學專業理論知識應用于創業實踐活動當中，使學生能夠深入一線行業、企業單位積累更多與創業就業有關的知識經驗，獲得更有價值的經歷，由此幫助學生把握創業機遇，減少今后的創業就業風險，真正應用自身所學的專業知識技能，實現對學生學習成果的考查，提升學生的實踐能力和創業能力。

（二）教學中始終體現人本理念

不論是在創新創業理論課程教學，還是在創新創業教育實訓當中，教師必須高度重視學生創新意識和創新能力的培養，這就意味著教師應當減少對學生的支配和干擾，改變傳統教學思維習慣，重點引領學生進行個性化的探索和學習。以人為本是素質教育所堅持的理念之一，學校的相關安排和教師的教學工作應當始終服務于學生的學情，服務于學生的發展需要，始終將學生置于教學中心，并且在具體教學和實訓實踐當中，依照學生的動態發展進行適當調整，加強與學生之間的有效溝通，幫助學生解決疑難問題，鼓勵學生大膽創新、勇于探索，充分調動學生創新熱情，激發學生潛力。

（三）始終與專業教育密切結合

目前各大高校都將重點放在專業課程教育之上，但是客觀環境的變化更呼吁復合型和綜合型人才的培養，現代優秀人才不僅需要掌握專業知識，更需要廣泛涉獵其他領域，尤其是對信息技術的學習和掌握，所以高校的創新創業教育應當以專業教育為基礎，在此基礎上進一步體現專業課程的綜合性特征，這對學生和教師來講都是一個全新的考驗和挑戰，有利于學生和高校競爭力的提升。各大高校在構建自身創新創業教育課程體系時，應當緊緊圍繞本校特色專業建設和行業發展動態，才能夠培養出企業和社會滿意的人才。

四、結語

總而言之，我國教育事業的根本目標是為了提高人才培養的效果，提升人才的綜合素養，創新是當今時代和現代社會發展的動力和源泉，個體的創新創業素養是提高其競爭力的關鍵。進入信息時代，互聯網和教育密切結合，基于對教育大數據的分析可以發現，目前高校創新創業教育實踐中存在諸多問題，為了進一步改善高校創新創業教育的不足，高校應當立足大數據分析來進行有針對性的改進，及時把握機遇，勇于迎接挑戰，堅持與時俱進，構建起更加科學完善的高校創新創業教育課程體系，為學生提供一個良好的學習和創新創業環境。

參考文獻：

[1] 陳照冉，閆志利. 新個體經濟發展背景下地方高校創新創業課程體系研究[J]. 河北科技師范學院學報（社會科學版），2021， 20（04）：98-104.

[2] 錢玲玲. 地方綜合性高校創新創業課程體系研究[D]. 南昌：南昌大學，2021.

[3] 陳奡冊，李航，張崴，等. 專創融合視角下的高校創新創業課程體系構建[J]. 實驗室科學，2020，23（05）：236-240.

[4] 陳瑞. 核心素養與高校創新創業課程體系建設[J]. 文教資料，2020（26）：169-170+173.

[5] 俞蘇洋，胡永紅. 協同視域下高校創新創業課程體系優化初探[J]. 中國成人教育，2020（02）：60-62.

[6] 丁永波，孔德文. “互聯網+教育”背景下高校創新創業課程體系構建研究[J]. 現代經濟信息，2018（04）：448.

基金項目：中國管理科學研究院教育科學研究所科教創新研究重點課題項目“‘互聯網+’背景下應用型高等院校創新創業人才孵化平臺建設研究”（課題編號：KJCX13625）。

作者簡介：呂作為（1970—），女，學士，大連財經學院創新創業學院副院長，副研究員，研究方向為教育管理。