轉變高校學生課堂不良學習習慣路徑研究

摘? 要：隨著網絡的發展和移動設備的普及，高校學生養成了很多不良學習習慣，如上課玩手機;過分依賴互聯網網課等視頻資源，忽視課堂學習，無故曠課;實踐教學環節不愛動手操作;自由散漫;不主動思考問題，直接搜索答案等。這些學習倦怠現象的出現，要求教師在教學方法上應做出相應的調整。需要提高教學創新能力，制定合理的學習效果評價考核機制，正確引導學生使用手機，調動學生學習的主觀能動性，激發學生的學習潛力，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：高校學生;學習習慣;玩手機;學習懈怠

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0022-04

隨著網絡的多元發展，學生在上課時間經常會使用手機。大學生具有開闊的視野、活躍的思維，教師需要花時間培養學生良好的學習習慣，利用科技帶來新的方式、方法，吸引學生主動學習、積極思考。如何在課堂上合理利用手機，克服學生學習過程中注意力不集中，缺乏學習興趣等問題，是當代教師需要認真思考的地方。

一、培養學生收集信息，自我學習的能力

針對不同時代背景下學生的特點，高校教師需要幫助學生對專業課有系統性的認知。面對不同特點的課程，教師需要引導學生采用不同的思考方式進行學習，掌握合適的學習方法，使學生的認知觀念和學習目標與教師達成共識，培養學生正確的價值觀和人生觀。學生步入社會前，對自我和社會大環境形成清晰的認識，可以幫助學生更好地發揮自己的優勢，以得到更好的發展。社會的多元發展，使教育工作者的培養工作發生了深刻變化。教師需要有針對性地從對傳統課程的講授者，轉換為課堂的組織者和知識的引導者，學生也不單是知識的接收者[1]。師生都應該作為學習過程中知識點的探索者和接收者，雙方相互討論，進行多維度反饋，不斷刺激個體認知發生變化，不斷突破自我的認知進行創造。教師應引導學生培養長遠眼光，學會做長遠的規劃。高校學生的學習生活，需要自己合理支配時間，由于課堂時間短暫，查缺補漏的工作需要在課下完成。學生需要有一定的自省時間，反思自己存在哪些不足之處。高校學生在低年級時，就應該掌握一定的自我學習能力。從而高效地收集對自己有用的信息，加工整理，去偽存真，這種收集信息的能力也需要訓練。教師應盡早引導學生明確思考問題的方式，比如遇到問題，采用什么方法可以快速準確地查找答案。搜索引擎上存在大量信息，想要找到合適的答案，就需要準確地描述問題、定位問題。很多方法需要學生不斷實踐、積極思考。教師應訓練學生在信息時代思考解決問題的方式，查找問題的途徑，不要只局限于書本。高校教師應鼓勵學生遇到問題時，第一反應不是“問”，而是“查”。

二、增加多種教學環節，激發學生分析和解決問題的能力

傳統課堂講授的形式及課本內容單一，學生很容易失去興趣。“智慧課堂”等平臺的推出，可以讓教師及時了解學生學習的效果。“智慧課堂”推廣的初期，學生被新教學模式吸引。但是應用一段時間后，學生也出現了很多“對策”。比如用手機“拍題”快速查找答案，然后分發答案。教師應合理設置知識點對應的測試內容及考核形式，不宜設置過多題目，并且測試內容能用本堂課或以往知識點解決。如果測試題目難度過高，或者題目設置過多，學生會注意力不集中，選擇借鑒他人答案，或者百度搜索答案，測試效果不佳。通常教師的應對方式是設置短時間發布一道題，或者是出新題。教師努力的方向應該是讓學生課堂注意聽講，愿意主動思考，通過測試題去驗證自己的想法，而不是為了某一個正確答案背后的分數。

教師應系統性的規劃教學活動，因材施教，重點培養學生的創新能力和實踐能力。以計算機類專業為例，對于專業基礎課的學習，部分知識相對來說比較抽象，可以多途徑進行演示，合理穿插教學資源，持續吸引學生的注意力[2]。比如一些硬件之間的協作關系，可通過在PPT中插入動圖或者多媒體展示。教材中提到的不易理解的名詞或者復雜的操作流程，可以找到相應的實物圖來進行說明。借助多媒體，采用多種形式進行教學，不僅起到了開闊學生學習視野的作用，還極大地加深了學生對知識點的印象，收到了較好的教學效果。線上線下合理的互動、多形式的切換、豐富的教學資源，可以很好地吸引學生的注意力，打造“沉浸式+翻轉課堂”的教學新模式。教師的教學內容應追蹤前沿，做到常講常新，準確生動;教師應給予學生明確的反饋，如果學生解決了問題，提供新的解決方式，教師應給予學生必要的肯定，鼓勵學生積極思考，自主解決問題。

計算機專業實踐類課程的學習，需要在理解的基礎上，鼓勵學生動手實踐。教師在一些提問方式上，應轉換為靈活的提問，通過啟發讓學生積極探究。學生學習編程類課程，普遍的反饋是“看了但是不理解，理解了就是記不住，記住了不練又會遺忘”。計算機實踐類操作，需要通過一定的練習把現實世界的業務邏輯抽象成代碼。初學者練得少，就越不愿意練，不動手驗證就不會發現問題。書本上的應試技巧和未來實際解決編程問題時的思維方式不同，一味地看書、背代碼，是不會成為真正的程序員的。學生一旦養成不正確的學習習慣，最后就會陷入惡性循環。教師面對不同的知識點“如何教”“如何練”“如何測試”“如何復習”，需要根據學生的學習狀態，測試結果，反復調整和記錄。當教師面對學習持消極態度的同學，需要給予更多的鼓勵[3]。

上機實踐類課程，學生上課人數較多，不易測試。教師可以利用現有平臺，比如頭歌Educoder，構建線上實踐測試環境。該平臺根據學生測試結果，可以很好地反饋教師教學活動開展的情況。選擇合適的教學模式，可以很好地調動學生學習的積極性，通過測試，去驗證自己的所思所想。

三、提高學生的探索能力，提高學生的學習興趣

傳統的“填鴨式”教學，以成績為導向，追求數量，忽視了對學生學習探知欲的培養。學生學習過程中記憶了大量的概念、公式、結論等。不重視過程，直接記憶結果，必然導致實際應用中很難融會貫通，創造性和靈活性都較差。教師應該在高等教育階段起到引領的作用，根據學生特點，由淺入深，讓學生在學習過程中自主地發現問題，主動尋找解決問題的途徑，再對比一些經典的教學案例，提出解決方案的優缺點[4]。例如為了解決某一問題，提出的算法也許解決了該問題，但可能付出了一些代價。不同的算法，如何衡量解決問題的好壞，還需要考慮哪些因素，不同思考角度對解決問題結果的好壞也會不同。學生是學習的主體，教師應培養學生積極思考，主動發散思維去探索知識，理解并運用知識再創新。鼓勵學生在課下思考、感知，準確地描述問題，通過合理途徑尋找解決途徑。養成良好的學習習慣，可以使學生思維更加敏銳，不怕面對未來的各種挑戰。

在如今學習資源豐富的背景下，出現了學生上課不認真，學生過于依靠課下看互聯網視頻課程、忽視正常課堂的教學計劃等現象，導致學生抓不住課程重點，出現知識點遺漏。高校教師應該正確引導學生，消除他們學習過程中認知上的偏差。學生錯誤的觀點和學習習慣需要及時糾正，教師應起到正確的引導作用，提高課堂教學內容的質量，把學生“吸引”回課堂。

四、正確引導大學生轉變“無所謂”心態

越來越多的學生存在對生活非常滿足，對周圍事物呈現出“無所謂”心態。這種心態極易產生在大學生之間，使其渾渾噩噩、毫無斗志、不思進取甚至精神萎靡。心態消極的學生一旦遇到困難和挑戰時，就開始選擇逃避。這種心態非常危險，不利于社會的發展，他們只關注自己，對周圍事物毫不在乎。越來越多的學生表現出“不會無所謂”“掛科也無所謂”“被批評無所謂”，不喜歡參加集體活動，不喜歡當學生干部等行為特點。高校學生這種“無所謂”心理是面對挑戰、挫折而產生的一種心理上的應激性反應，這種狀態是對自己不負責任的表現，需要教師及時加以引導[5]。教師要加強對大學生責任感、使命感的培養。高校應多展開愛國主義教育，讓學生發自內心地感受到作為當代青年的驕傲和自豪，大力宣傳“無所謂”心態的危害性，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學校不僅要滿足學生對知識的需求，還要滿足學生的情感需求。

五、重視教學設計中教師指導體系的構思

當前我國高校的教育教學課程設計中，缺乏科學合理、滿足當下青年學生學習特點的課程設計，這也是各個高校普遍存在的問題[6]。教師需要提高自身專業能力，才能夠吸引學生。教學有法，教無定法。教師應該不間斷地學習，不斷進行自我完善，加強專業素養，發掘科技發展相關資訊。教師應多參加專家講座、知識分享等教學活動，通過多樣的渠道，完善自己的知識體系，為學生提供與時俱進的教學內容。教師應該做好課程設計的合理規劃，教學內容和呈現形式都需要仔細推敲。授課過程中要留意學生課堂上的狀態，教師應根據學生特點，及時反思和調整教學方式和方法，關注學生的心理，及時溝通。教師應根據不同層次學生的學習需求，選擇難度適合的習題，讓學生找到信心。教師在講授重要知識點時，發現有個別學生的注意力不夠集中時，可以對其提問，不僅達到了預期的教學目標，還拉回了學生的注意力。當學生提出未經深度思考或者理解不準確的問題，教師不要主動給出答案，要多引導學生，讓學生自己找到答案。教學過程中判斷學生存在的優勢與不足，提出有針對性的改進建議。學生形成良好的學習思維后，遇到困難不再試圖逃避，而是主動去尋求解決辦法。教師應發掘學生的閃光點，把學生的興趣和潛能激發出來，通過改變“考核方式”“教學理念”來影響學生學習的內容和深度，推進知識的學習。教師應適當減少布置紙面作業，多進行課下探究發散類題目，訓練學生的綜合技能。教師對學生成績的衡量應側重過程，建立更加開放、靈活、科學、分散的考核形式，合理對學習質量做出考量標準，根據學科特點制定考核辦法。教師在教學過程中不斷總結經驗教訓，完善自己在教學設計中的教師指導體系。

六、激發教師的職業熱情和教學積極性

教師的職業特點是“活到老，學到老”，不可懈怠。陳舊的知識可能會使學生的認知出現偏差。很多教師會隨著教齡增加，出現職業懈怠的現象。當教師教學呈現倦怠態度時，學生的學習態度和教學質量難以保證。這種職業懈怠對整個教學環節有很多消極的影響，易影響到身邊的人。教師應以飽滿的熱情，用自己的人格魅力，扎實精湛的專業知識感染學生。完善高校課堂教學的反饋評價機制，校方、學生、教師都應參與進來，并且反饋應該體現在各個教學環節，構建師生對話平臺。反饋評價內容應確保反饋信息準確、覆蓋范圍全面、合理、客觀有效，防止主觀隨意性的出現[7]。高校應多舉行不同教齡的教學競賽，鼓勵全年齡段教工進行教學創新。高校教師應定期參加教學經驗交流分享會等活動，每學年參加一定數量的培訓課程，及時學習前沿理論，拓寬教學視野、多師聯合、優勢互補，形成教學合力，最終達到提高教學質量的目的。

七、認真對待和分析大學生厭學心理

當前高校學生厭學現象普遍存在，主要表現為學生對學習提不起興趣，上課注意力不集中、看無關書籍、個別出現無故曠課、逃課等情況。大學生學習不積極，不僅與社會、家庭環境等外部因素有關，也與大學生自身缺乏專業認同感、學習目標不明確，學習方法錯誤等內部原因相關。學校需要對輔導員、班級導師等教學工作從業者的心理知識和技能進行培訓。高校教師不應只重視學生“手里的答卷”，還應重視學生“人生的答卷”。要解決高校學生學習不積極等問題，教師需加強對學生的正面引導，盡早脫離對學習的困擾或者是對自己的心理壓力。校方可以通過心理測試，對學生進行有針對性的心理輔導和咨詢工作，宣傳心理健康知識等多方面措施，幫助他們化解心理壓力，助力教育事業發展。教師需要幫助學生不斷提高心理素質，克服心理障礙，逐步消除學生的厭學情緒。 要想提高學生學習的主動性，培養學習興趣，讓他們認識到學習的重要性，看到自己的優勢，堅定信心，不斷提升對學習的渴望和熱情[8]。

八、加強課堂管理，建立良好的師生關系

教師投入較多經歷在打磨自己的教學內容上，往往忽視了課堂紀律管理，課堂環境管理，教學互動。高校課堂經常會出現教師過分強調課堂規則，師生之間存在距離感，管理方式呆板，學生教學參與度不高;教師忽視課堂管理，對學生出現松散懈怠行為置之不理等問題，會導致課堂學習氣氛沉悶，教學效果不佳。這兩種管理方式都不利于高校學生的課堂體驗。如果教師的教學內容專業，教學形式多樣，提高課程運作和駕馭課堂的能力，采用新穎的教學方法，可以讓學生更容易參與到教學活動中來。教師在保證教學質量的同時，注重教態和服裝搭配，也可以很好地提升學生學習的積極性。日常的學習生活中，教師同樣要強化學生道德品性的培養，學生應為他人著想，尊重他人的勞動成果，從不亂扔垃圾、遵守課堂秩序等小事做起。學生在整齊明亮、井然有序的教室學習，自然會精神振奮。反之，若教室臟亂，同學坐姿東倒西歪，會導致學生的學習積極性不高。課堂規則應根據學生實際情況有針對性地制定，教師要多與學生溝通，多站在學生角度思考問題。教師尊重學生，關愛學生，學生課堂上也會積極響應老師，會對老師的教學內容更感興趣，從而增加教師的教學魅力、增加教學趣味性、采用多樣化的教學方法、構建平等和諧的師生關系。師生應一同制定課堂規則，共同努力，科學施策，多措并舉，減少學生課堂上的不適當行為[9]。

優質的課堂學習環境有利于培養學生良好的學習習慣，提高學生的專注力和學習主動性，使學生綜合素質得到全面發展。嚴明課堂紀律，提升大學生課堂紀律意識，高校學風建設是一項長期性的工作，是落實立德樹人根本任務的基礎工作，規范課堂管理制度，創設和諧的課堂文化，健全全員、全方位、全過程的長效優良學風運行機制，提高教學質量[10]。

九、小結

互聯網的發展推動著教學改革，教育工作者順應和借助“新平臺”“新理念”來發展“新方法”。教師應幫助互聯網時代的高校學生，學會抵制誘惑，趨利避害，把握機遇。教師應將課堂打磨得豐富精彩，讓新興技術與教學有效結合，充分調動學生學習的積極主動性。利用網絡資源高效學習，培養學生養成良好的學習習慣，讓學生更健全地發展，成為有利于社會發展的新型人才。

參考文獻：

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[10] 劉媛媛. 高校課堂管理視角下的學風建設工作探究[J]. 濰坊學院學報，2021，21（03）：95-97.

（薦稿人：任自然，遼寧工程技術大學副教授）

作者簡介：肖佳祺（1992—），女，碩士，遼寧工程技術大學助教，研究方向為圖像處理與模式識別。