AI支持的眾智教研活動(dòng)組織策略

陳武 王亞勤 曹正

【摘 要】本文針對(duì)一校多區(qū)的科組教研組織困難、教研貢獻(xiàn)缺少過程性數(shù)據(jù)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、管理者工作難度大、教研實(shí)效低等問題，基于SECI知識(shí)管理理論，借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出AI-STUDY眾智教研活動(dòng)模型，在組織策略方面關(guān)注教師個(gè)人知識(shí)的分享和創(chuàng)生，關(guān)注教師個(gè)人知識(shí)與群體知識(shí)的相輔相成，強(qiáng)調(diào)教師共同體的知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造。在教研活動(dòng)中努力借助各種技術(shù)和機(jī)制成就人、關(guān)心人、激勵(lì)人，在科組管理中激發(fā)和釋放每個(gè)人的善意，以持續(xù)提升教研實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】人工智能;互動(dòng);教研活動(dòng);知識(shí)管理

【中圖分類號(hào)】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）06-041-03

傳統(tǒng)教研中的現(xiàn)實(shí)問題與需求

廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)擁有四個(gè)校區(qū)，分布在天河北路的南北兩側(cè)，最遠(yuǎn)的兩校區(qū)間步行時(shí)間接近20分鐘，所以跨校區(qū)的科組教研，尤其是所有校區(qū)統(tǒng)一的科組教研組織有一定難度。同時(shí)對(duì)于被幫扶地區(qū)的學(xué)校而言，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師較少，工作緊張繁忙，要是有教師外出培訓(xùn)，半數(shù)以上的學(xué)校就需要安排在校教師包班或跨班上課。再者當(dāng)前疫情防控需要減少聚集，因此要集中舉辦一次跨校或是跨區(qū)域的教研活動(dòng)面臨著相當(dāng)多的實(shí)際困難。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，還不同程度地存在著教研貢獻(xiàn)評(píng)估時(shí)缺少過程性數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)依據(jù)，管理者工作難度大、教研實(shí)效低等問題。我們迫切需要尋找一條有效途徑來解決教師的工學(xué)矛盾，突破研訓(xùn)工作在時(shí)間與空間上的限制，讓教師們能抓住零碎時(shí)間在不同區(qū)域、不同時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討。

知識(shí)管理理論與科組教研

提高教研實(shí)效，是一個(gè)教學(xué)管理的命題。借鑒SECI知識(shí)管理理論，筆者認(rèn)為教研活動(dòng)是一個(gè)基于真實(shí)的問題情境、支持建構(gòu)性對(duì)話、支持過程性評(píng)價(jià)的知識(shí)創(chuàng)新過程。教研是為了促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長，管理者需要關(guān)注教師個(gè)人知識(shí)的分享和創(chuàng)生，而且需要關(guān)注教師個(gè)人知識(shí)與群體知識(shí)的相輔相成;教研需要強(qiáng)調(diào)教師共同體的知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造。只有在教研活動(dòng)中借助各種技術(shù)和機(jī)制成就人、關(guān)心人、激勵(lì)人，在科組管理中激發(fā)和釋放每個(gè)人的善意（圖1），才能可持續(xù)地提升教研實(shí)效。

AI支持的眾智教研

知識(shí)積累、知識(shí)共享、知識(shí)交流是進(jìn)行有效知識(shí)管理的三個(gè)基本原則。而UMU的資源管理系統(tǒng)恰好與這三個(gè)原則契合。UMU是一個(gè)以“知識(shí)分享與傳播”為理念的學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在“連接人與知識(shí)”，從而加速知識(shí)的共享（Share）流動(dòng)，讓每個(gè)人都參與融入、分享，每個(gè)人都有收獲。該平臺(tái)可以通過掃碼參與教研，自動(dòng)獲取微信頭像，使用便利，客觀記錄參與的時(shí)間和教研貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)（Data），互動(dòng)方式豐富，組織方式靈活多樣，不僅可以突破時(shí)間、空間限制，使研究可以隨時(shí)隨地發(fā)生（Ubiquitous），還可以進(jìn)行科組內(nèi)的協(xié)同教研，正好解決了不同校區(qū)因布點(diǎn)分散而不易集中教研的問題，同時(shí)可以敏捷地記錄教研過程數(shù)據(jù)（Data）。UMU的視頻作業(yè)中引入了AI提取關(guān)鍵詞技術(shù)、AI評(píng)分技術(shù)，這些技術(shù)（Technology）不僅有趣，而且能夠激發(fā)科組教師們的潛能發(fā)揮;使科組教研增效的同時(shí)，也為知識(shí)的創(chuàng)生搭建了平臺(tái)，這種研究活動(dòng)的收益（Yield）是多維的。參與感帶來獲得感、幸福感，我們期待每個(gè)來參與教研互動(dòng)的教師都能有所收獲，有所成長，由此而熱愛教研。

AI不僅是人工智能（Artificial Intelligence）的縮寫，也是積累智慧（Accumulative Intelligence）的縮寫，即匯集眾人的智慧，簡稱“眾智”，同時(shí)是中文“愛”的拼音。我們認(rèn)為教研的過程就是匯集眾人智慧解決“真”問題的過程，也是由愛研究到愛專業(yè)的進(jìn)階過程，因此將AI技術(shù)支持的教研活動(dòng)組織策略命名為AI-STUDY，如圖2所示。

現(xiàn)以學(xué)校英語科組跨校區(qū)教研為例，對(duì)基于UMU平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研組織與實(shí)施分述如下。

1.協(xié)同共享，確定教研主題

近期，中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程進(jìn)行得如火如荼。為了讓這項(xiàng)工作扎實(shí)落地，學(xué)校在教研活動(dòng)的部署中明確提出要將對(duì)相關(guān)政策文件的理解、討論落實(shí)到平時(shí)的科組教研活動(dòng)中。其中，英語科組確定的教研主題是結(jié)合《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評(píng)規(guī)范》中的微能力點(diǎn)，基于以往優(yōu)秀公開課進(jìn)行賞析與評(píng)課。科組教師們在收集好優(yōu)秀公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)及剪輯好的課堂實(shí)錄后，上傳到UMU平臺(tái)共享。在這個(gè)環(huán)節(jié)由科組內(nèi)教師分工協(xié)同組織完成，由上課教師上傳視頻，備課組長上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，由科組長上傳評(píng)課問卷......評(píng)課問卷一旦成型就可以添加到自己的課程模板中，添加評(píng)課問卷模板后還可以針對(duì)不同課型增減調(diào)整。

2.傳承改進(jìn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)

AI-STUDY眾智教研環(huán)節(jié)主要包含掃碼簽到、集備分享、優(yōu)秀課例教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、優(yōu)秀課例教學(xué)實(shí)錄賞析、互動(dòng)討論環(huán)節(jié)、評(píng)課問卷以及AI語音作業(yè)環(huán)節(jié)。這是在傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上改進(jìn)而成，二者的不同及設(shè)計(jì)意圖見表1。各校在進(jìn)行教研的時(shí)候，可以根據(jù)自身情況進(jìn)行增減。

3.組織實(shí)施，線上線下融合

教研前通過各個(gè)校區(qū)科組負(fù)責(zé)人，將創(chuàng)建好的網(wǎng)絡(luò)教研鏈接亦或二維碼分享到各個(gè)校區(qū)的英語科組QQ群或微信群，依托UMU平臺(tái)創(chuàng)建線上線下相結(jié)合的混合教研模式。具體表現(xiàn)就是同校區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行線下研討的同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)與其他三個(gè)校區(qū)的教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教研。教研現(xiàn)場通過防偽動(dòng)態(tài)的二維碼完成線下簽到，從而提高線下教研活動(dòng)記錄的客觀性。第二個(gè)環(huán)節(jié)問卷調(diào)查，又稱基線調(diào)查，就是在教研開始前，調(diào)研參訓(xùn)教師對(duì)于教研內(nèi)容的了解情況，而在上周中的跨校區(qū)教研中，我們將問卷調(diào)查前置與簽到環(huán)節(jié)合并，通過問卷調(diào)查了解了老師們目前的教學(xué)進(jìn)度。這樣的教研可以隨時(shí)隨地發(fā)生，大大提升了教研的效率，也充分利用了科組老師的碎片時(shí)間，為教師的個(gè)性化研修提供了平臺(tái)。

4.深度互動(dòng)，即時(shí)數(shù)據(jù)反饋

通過UMU平臺(tái)的文檔分享，讓參與教研的各位教師可以通過自己的手機(jī)或是移動(dòng)設(shè)備查看優(yōu)秀課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了線下可以進(jìn)行集體討論外，不同校區(qū)的教師們還可以通過留言，與其他校區(qū)教師進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)集體教研的客觀留痕。隨后教師們自行觀看課堂實(shí)錄視頻，按照觀課要求進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，按觀摩任務(wù)的不同分組討論形成觀摩報(bào)告，線下交流研究結(jié)果，同時(shí)運(yùn)用UMU平臺(tái)的互動(dòng)討論手段，讓不同校區(qū)的教師暢所欲言，發(fā)表個(gè)人觀課心得。隨后通過UMU平臺(tái)的問卷功能，對(duì)這節(jié)課例進(jìn)行評(píng)課，通過UMU教研創(chuàng)建者或者被協(xié)同教師登錄平臺(tái)可以及時(shí)觀看到評(píng)課數(shù)據(jù)，做到評(píng)課結(jié)果即時(shí)化、數(shù)據(jù)化、可視化（圖3）。

5.敏捷高效，AI賦能教研

教研作業(yè)用于檢驗(yàn)教研效果，是知識(shí)內(nèi)化后的輸出載體。其形式多樣，可以是一份報(bào)告，也可以是一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，亦或是一段語音、一份視頻等。在UMU平臺(tái)中，作業(yè)類型有AI視頻作業(yè)、文檔作業(yè)、圖文作業(yè)等。在一次教研活動(dòng)中，通過UMU平臺(tái)推送開放式問題供科組教師思考，要求教師們提交一份視頻作業(yè)，并在視頻中闡述本次教研的收獲亦或是自己會(huì)如何實(shí)施這節(jié)課的教學(xué)，促進(jìn)教師學(xué)以致用、促進(jìn)科組群體的知識(shí)創(chuàng)新。我們采用多元評(píng)價(jià)方式，從AI技術(shù)評(píng)分、師師互評(píng)、授課教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)分，在評(píng)價(jià)過程中引導(dǎo)師師互學(xué)、相互指導(dǎo)，在教研數(shù)據(jù)中找出最有貢獻(xiàn)的教師。視頻作業(yè)在相當(dāng)程度上分析出了教師的教研深度，UMU平臺(tái)支持下科組教研參與度有了顯著的提升，不僅為研討提供了更為廣闊的視角，也為科組教師提供了更為多元的展示平臺(tái)。在智慧教育的大背景下，UMU平臺(tái)使教研活動(dòng)安排更為敏捷，活動(dòng)記錄更為客觀，活動(dòng)成效更為顯著，活動(dòng)結(jié)束后，一鍵生成的PDF文檔便于檔案管理，也大大節(jié)約了管理者的時(shí)間，提高了工作效率。長期積累的教研數(shù)據(jù)還可以為學(xué)校的精準(zhǔn)治理提供依據(jù)。

如今，技術(shù)促進(jìn)教育變革已成為勢不可擋的趨勢，在結(jié)合微認(rèn)證的教研過程當(dāng)中，教師們不僅可以提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力，為自己賦能;通過自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，悅納自我為自己賦智;基于技術(shù)溝通的觀點(diǎn)對(duì)峙，又拓展出新的思維空間，思辨的睿智和游戲的激情，涌動(dòng)出無窮的快樂;通過建立教師的學(xué)習(xí)共同體，在與同行的溝通交流中，加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)知，參考他人理解問題的不同角度總結(jié)微能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷進(jìn)步中收獲更多的存在感和職業(yè)幸福感。教師們利用UMU交互工具在學(xué)習(xí)資源的分享中，進(jìn)階到高水平思維和深度融合應(yīng)用，促進(jìn)微能力點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)并在此過程中獲得更多的同行認(rèn)可，提升自身的社會(huì)價(jià)值，為自己賦能。

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