雙師協(xié)同在線 賦能山區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

郭春梅 張學(xué)虎 李俊賢

北京市密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所山區(qū)寄宿制學(xué)校，坐落在密云水庫(kù)東北岸，一校五址，下轄2所完小及幼兒園，現(xiàn)有學(xué)生715人，幼兒365人，教職工175人。多年來(lái)，學(xué)校在“求真教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，不斷推進(jìn)信息化環(huán)境建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化校園硬件的升級(jí)改造，有效地推進(jìn)了教育教學(xué)等各項(xiàng)工作高質(zhì)量發(fā)展。

教育信息化的發(fā)展，具有提高教育質(zhì)量和效益、深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等深遠(yuǎn)意義[1]。隨著國(guó)家、市區(qū)等一系列關(guān)于教育信息化文件的出臺(tái)，教育信息化已成為學(xué)校發(fā)展的基本方向。

我們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

作為一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，在新課程改革、教育信息化推進(jìn)的過(guò)程中，取得了相對(duì)令人滿意的成績(jī)。但是仍有如下一些現(xiàn)實(shí)條件制約和影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.不可逆轉(zhuǎn)的空間距離

學(xué)校一校五址，其中小學(xué)部包括中心小學(xué)本部、東莊禾小學(xué)、桑園小學(xué)三個(gè)校區(qū)。從空間距離上來(lái)說(shuō)，東莊禾小學(xué)距離中心小學(xué)近20公里，桑園小學(xué)也有近5公里。集中的教育教學(xué)研究極為不便，客觀上影響了教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。尤其在課后服務(wù)的供給上，由于距離和交通的不便，藝術(shù)、科技等優(yōu)質(zhì)課程師資輸入有一定困難。

2.不夠均衡的師資配置

從學(xué)校自身來(lái)說(shuō)，師資配備不夠均衡。雖然學(xué)校多年來(lái)堅(jiān)持教師鎮(zhèn)域內(nèi)輪崗交流，但是由于東莊禾、桑園兩所學(xué)校生源數(shù)量限制，教師的流動(dòng)也不能形成規(guī)模。由于規(guī)模小，教師少，很難形成濃烈的教學(xué)研究氛圍。有的教師身兼幾個(gè)學(xué)科，或多或少會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生接受的教育不夠全面、充分。

怎樣在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，如何讓更多優(yōu)秀教師的能量釋放出來(lái)，讓更多的師生走進(jìn)他們的課堂教學(xué)，成為我們亟待解決的問(wèn)題。

2021年3月，我校有幸成為“基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”密云區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校成員，并率先開(kāi)展“雙師課堂”的實(shí)驗(yàn)研究。基于學(xué)校現(xiàn)有師資配備、光纖網(wǎng)絡(luò)及錄課室環(huán)境，在中心小學(xué)現(xiàn)有的精品錄課室基礎(chǔ)之上，整合下屬兩所完小（東莊禾小學(xué)和桑園小學(xué)）原有視頻會(huì)議設(shè)備，進(jìn)行軟件、硬件的升級(jí)改造，在三所學(xué)校各搭建一個(gè)音視頻互動(dòng)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)生的課堂交互。自此，我校開(kāi)始了“雙師課堂”構(gòu)建農(nóng)村一校多址協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。

我們的實(shí)踐探索

轉(zhuǎn)眼間，“雙師課堂”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開(kāi)展近一年。一年來(lái)，我們堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)中邊摸索建設(shè)、邊實(shí)驗(yàn)探索、邊反思改進(jìn)，一步步向我們期待的愿景邁近，同時(shí)在實(shí)踐中也獲得了一些體驗(yàn)和感悟。

1.頂層設(shè)計(jì)，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃

“雙師課堂”的優(yōu)勢(shì)是基于優(yōu)質(zhì)資源豐富教育供給，將傳統(tǒng)單師授課模式變革為名師團(tuán)隊(duì)支持下的新型教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡[2]。

為此，學(xué)校先后6次召開(kāi)相關(guān)干部、骨干教師參加的培訓(xùn)研討會(huì)，了解雙師，有效研究。并且廣泛征求學(xué)科教師、完小教師的意見(jiàn)，最終形成了“114多雙師課堂”運(yùn)行機(jī)制。

樹(shù)立一個(gè)理念：思想引領(lǐng)，系統(tǒng)推進(jìn)，融合創(chuàng)新，智慧發(fā)展。

申報(bào)一個(gè)課題：“雙師課堂”構(gòu)建農(nóng)村一校多址協(xié)同教學(xué)模式的研究。課題研究的介入會(huì)不斷改變“雙師”教學(xué)的行為、狀態(tài)和習(xí)慣，不斷提升教師的品質(zhì)、水平和境界。學(xué)校將實(shí)驗(yàn)以課題的方式在區(qū)規(guī)劃辦立項(xiàng)，所有參與實(shí)驗(yàn)的教師都是課題研究成員。這樣一來(lái)，我們的實(shí)驗(yàn)就更為規(guī)范、科學(xué)，更多的教師開(kāi)展關(guān)于“雙師教學(xué)”的多層次實(shí)踐，以課題引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)，也在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課題的研究提供實(shí)例與相應(yīng)的對(duì)策。

遵循四個(gè)結(jié)合：一是科學(xué)分析與找準(zhǔn)方向相結(jié)合（目標(biāo)定位角度）;二是系統(tǒng)規(guī)劃與分步實(shí)施相結(jié)合（實(shí)踐步驟角度）;三是制度推動(dòng)與持續(xù)探究相結(jié)合（實(shí)際應(yīng)用角度）;四是現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與發(fā)展提高相結(jié)合（使用效果角度）。

開(kāi)發(fā)多種路徑：?jiǎn)螌W(xué)科指向多學(xué)科，優(yōu)秀教師指向人人參與，課堂教學(xué)指向融合其他，鎮(zhèn)域內(nèi)指向鎮(zhèn)域外。

2.骨干試水，重點(diǎn)解決建設(shè)應(yīng)用問(wèn)題

“雙師課堂”對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還顯陌生，研究實(shí)驗(yàn)初始階段，就需要有試水者。我校市級(jí)以上骨干教師有5位，涵蓋了4個(gè)學(xué)科。他們?cè)诓煌I(lǐng)域、不同學(xué)科都是旗手，也是我們開(kāi)展“雙師課堂”實(shí)驗(yàn)的寶貴資源。為此，學(xué)校制定了骨干教師引領(lǐng)先行、普通教師一路跟隨，共同在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法的研究方向。

第一次實(shí)驗(yàn)從數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人張永老師執(zhí)教的六年級(jí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”一課開(kāi)始（圖1），三校同年級(jí)師生、課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員、其他教師和公司技術(shù)人員共80余人參與。課后，“雙師”實(shí)驗(yàn)小組和技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)交流研討，從硬件設(shè)備、軟件技術(shù)、上課交流互動(dòng)等方面梳理出了18個(gè)大大小小的問(wèn)題，更多地指向了技術(shù)應(yīng)用和需求期待。

圖1 ?數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課

如視頻和音頻信號(hào)不清晰且有延遲、主講教師輸出畫(huà)面自動(dòng)切換不及時(shí)、三校學(xué)生交流畫(huà)面切換有障礙等相關(guān)的硬件技術(shù)問(wèn)題;也發(fā)現(xiàn)了主講教師駕馭三地課堂不順暢、完小助講教師不干預(yù)、學(xué)生練習(xí)不反饋等相關(guān)問(wèn)題。

此后，我們又分別讓語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)等不同學(xué)科、不同年級(jí)的骨干教師授課。反復(fù)幾次模擬課堂實(shí)踐場(chǎng)景，反復(fù)改進(jìn)、調(diào)整，初步完成設(shè)備定型。

3.強(qiáng)化協(xié)同，完善“雙師”課堂實(shí)驗(yàn)

“雙師”課堂的研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像日常教研那么簡(jiǎn)單，需要的是研究者不斷嘗試，甚至不斷“碰壁”來(lái)完善。

和實(shí)驗(yàn)之前我們的設(shè)想一樣，除了軟硬件環(huán)境外，實(shí)踐中困擾我們的關(guān)鍵問(wèn)題是三校師生間的互動(dòng)障礙。比如，課堂上更多關(guān)注主場(chǎng)學(xué)生而忽略客場(chǎng)師生，影響學(xué)生的參與情緒;助教的作用呈現(xiàn)不明顯;完小學(xué)生想及時(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)，而主講教師卻不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或者無(wú)法準(zhǔn)確叫出學(xué)生的名字等。面對(duì)種種問(wèn)題，“雙師”實(shí)驗(yàn)小組堅(jiān)持問(wèn)題不過(guò)夜，現(xiàn)場(chǎng)研討，找到解決策略。

（1）場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)不同角色體驗(yàn)

為了更好地解決實(shí)際問(wèn)題，我們讓主講教師走進(jìn)完小課堂，體驗(yàn)客場(chǎng)教師聽(tīng)課、學(xué)生上課的感覺(jué)（圖2）。我們把助教教師帶到主講教室，讓他們體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)講課情況，模擬上課，感受主講教師課堂中駕馭三校學(xué)生的困難。在角色互換中，教師們對(duì)于整個(gè)講課環(huán)境和遇到的問(wèn)題更能感同身受，也更加明晰作為主講教師和助教教師的不同角色職責(zé)。

（2）協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙師

遠(yuǎn)程名師和班級(jí)輔導(dǎo)教師“1+1”分工協(xié)作，線上主講，線下答疑，是雙師課堂教學(xué)的特質(zhì)。因此主講和助教教師協(xié)同備課尤為重要。在反復(fù)磨合與實(shí)踐中，我們完善了主講教師和助教教師三方協(xié)同備課制度，總結(jié)了課前、課中、課后的不同任務(wù)要求。課前，共同分析授課班級(jí)學(xué)情，共同搜索并制作教學(xué)資源，熟悉教學(xué)目標(biāo)和整個(gè)教學(xué)流程。課中，主講教師控制教學(xué)節(jié)奏，在講解過(guò)程中三方互動(dòng)，提前布置互動(dòng)點(diǎn)，助教教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)、交流的作用。課后，三位教師進(jìn)行反思總結(jié)，調(diào)整。

（3）多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)磨合中的問(wèn)題解決

一年來(lái)，我們堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行研究。每次課堂教學(xué)結(jié)束后，我們都會(huì)組織學(xué)生、教師、技術(shù)人員的三方討論，針對(duì)問(wèn)題依次整改，解決不了的問(wèn)題再向市區(qū)兩級(jí)專家咨詢（圖3）。每一次都會(huì)形成一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每份報(bào)告都詳細(xì)記錄了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的軟件、硬件所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、教學(xué)效果等問(wèn)題，也有我們隨機(jī)采訪學(xué)生的訪談?dòng)涗洝Ｍ瑫r(shí)，市區(qū)級(jí)專家、領(lǐng)導(dǎo)也多次入校指導(dǎo)，給我們提出了許多寶貴的建議。

圖3 ?“問(wèn)題解決”方式的多方聯(lián)動(dòng)

一年以來(lái)，課題組完成“雙師”教學(xué)實(shí)驗(yàn)23次，形成了23份課堂觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣以“問(wèn)題解決”方式的多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)校的“雙師”實(shí)驗(yàn)逐步走向完善。

4.融合推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“雙師課堂”的增值服務(wù)

根據(jù)我校教師實(shí)際情況，結(jié)合校本研修工作，我們將“芳華杯”青年教師教學(xué)大賽、“同心杯”骨干教師示范課及日常的教研活動(dòng)與“雙師課堂”研究工作整合起來(lái)。日常教師利用錄課室錄制優(yōu)質(zhì)課時(shí)，完小教師也可以通過(guò)“雙師課堂”在線聽(tīng)課觀摩，既拓展了教師學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，又實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程聽(tīng)課、探討和學(xué)習(xí)，減少了完小教師集中活動(dòng)帶來(lái)的諸多不便。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，日常三校教研、三校會(huì)議、跨校社團(tuán)輔導(dǎo)等活動(dòng)都可以通過(guò)“雙師課堂”來(lái)實(shí)現(xiàn)，效果很好。后續(xù)，我們計(jì)劃探索開(kāi)展三校線上小型競(jìng)賽和區(qū)域內(nèi)教育共同體中“雙師”教學(xué)的研究等活動(dòng)。

我們的實(shí)際獲得

一是扎實(shí)推進(jìn)，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)。截至目前，我校參與“雙師課堂”實(shí)驗(yàn)主講教師25人次，參與備課教師50人次，參與上課學(xué)生1380余人次，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等8個(gè)學(xué)科，不僅有效地解決了地域障礙，也補(bǔ)充了師資中的短板。在優(yōu)秀教師的帶動(dòng)下，逐步構(gòu)建起雙師 “線上+線下”“教學(xué)+教研”共同體，通過(guò)集體備課、同課異構(gòu)、專題研討等方式，助力鄉(xiāng)村教師更新教育觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、提升教育教學(xué)能力。

二是互為“雙師”，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。“雙師課堂”的最終受益者一定是學(xué)生，所以每次教學(xué)之后我們都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談交流，了解他們的感受和對(duì)知識(shí)掌握的情況。從孩子們高舉的小手、漲紅的小臉我們看到了“雙師”的價(jià)值。我們還嘗試讓助教教師做主講，讓完小課堂成為主場(chǎng)。比如，發(fā)揮完小教師的特長(zhǎng)，開(kāi)展“雙師遇上茶藝”“雙師遇上農(nóng)耕”“雙師遇上心理輔導(dǎo)”活動(dòng)，充分利用完小的快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)，讓完小的孩子現(xiàn)場(chǎng)直播春耕的場(chǎng)景，極大地豐富了課后服務(wù)的內(nèi)容和載體。

知其所來(lái)，識(shí)其所在，才能明其將往。實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵期，我們將不斷探索、踔厲前行，讓“雙師課堂”賦能山區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

教育部.關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html，2020-03-05.

乜勇，閆慧聰?shù)?“雙師教學(xué)”：一種促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的新模態(tài)[J]. 數(shù)字教育，2020，6（1）： 15-20.