仿寫訓練的常見類型

劉璠

小學生習作是從仿寫開始的，需要通過大量的模仿，才能逐漸形成自主習作能力。仿寫就是教師在教學中，選擇具有典范意義的語段或篇章，提取其中的表達方法，作為學生習作的范例。在教學中，常見的仿寫訓練有以下三種類型。

低年級學生開始仿寫句子，“照樣子，寫句子”是最常見的訓練方式。中年級學生，開始訓練仿寫課文中出現的有特點的句子。句式仿寫是整個習作仿寫的開始，無論是簡單的句式仿寫，還是復雜的句式仿寫，都需要教師的指導。

如教學《燕子》一課，課文第1自然段只有一句話：“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”這個句式可以作為學生仿寫動物外形的范例。在教學中，教師需要引導學生分析這一句式在語言表達上的特點是什么；學生在熟讀這一句子的基礎上，從中提取具有示范意義的范式：“一身”+“一對”+“剪刀似的”=（湊成）“活潑可愛的”，前面三個部分分別寫小動物的一個方面的特點，最后三個方面合起來成為一個整體。學生把握了句式特點后，仿寫一種與燕子外形相似的小鳥的外形，就變得容易了。

章法仿寫需要從基本的樣式開始練習，為學生學會構段打基礎。

如教學《富饒的西沙群島》一課，課文所在單元的語文要素學習目標是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。課文的第2、第4、第5自然段中的關鍵語句都是自然段的總起句，不僅可以用來理解自然段的意思，而且在結構上體現了由總到分的表達特點，適合教師用來指導學生進行語段結構的仿寫訓練。在教學中，教師可以引導學生認真分析第2自然段的結構：第一句“西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無比……”是總寫海水顏色豐富，也是這一自然段的關鍵句；第二句寫不同顏色的分布狀態；第三句寫海水顏色豐富的原因。不難看出，后面兩句是從顏色分布和形成原因兩個角度來寫海水顏色豐富的。學生學習這樣的分析方法，嘗試分析第4和第5自然段的結構，更好地認識總分結構。在此基礎上，教師組織學生運用總分結構進行仿寫：選擇校園中一處景物（樹、花、建筑等），先提供一個關鍵語句作為總起句，讓學生從不同角度分寫景物的具體情況，循序漸進地開展章法仿寫活動。

綜合仿寫比起句式仿寫和章法仿寫來說，難度要大得多。綜合性仿寫的要求可以從兩個層面理解，一是仿寫含有兩種以上表達方法的訓練，二是指向篇章整體意義的仿寫訓練。

如《美麗的小興安嶺》一課，是學生喜歡仿寫的一篇課文，學生在練習寫一處景色或介紹一個地方等習作時，都喜歡以“四季歌”的形式進行表達，但寫的結果與課文相比又顯得過于單調。有鑒于此，教師在教學時需要有針對性地開展仿寫訓練，使學生對課文的結果與表達有比較明確的認識。首先，在朗讀課文的基礎上，學生對課文結構形成整體上的認識：總—分—總。其次，學生對具體內容進行仿寫。教師讓學生以校園為例，選擇花壇中的花，采用春夏秋冬的四季順序進行仿寫，寫的結果就符合課文的表達特點。之后，學生再選擇其他的景物，仿照“四季歌”，集中寫出景物自身的特點。

總之，教師根據學習內容，為學生創設具有真實意義的情境，讓學生由簡單到復雜，循序漸進地進行仿寫訓練，才能形成表達能力，提高習作水平。