統編教材插圖的運用策略

王艷

插圖是一種重要的課程資源，是教科書的文字補充說明。可以說，插圖是統編教材的重要組成部分，它以鮮活、直觀的形象激發學生的學習興趣。在教學中，教師可以利用插圖補充、解釋課文內容，激發學生的學習興趣。

教師可以抓住學生樂于看圖的這一心理，巧妙運用教材中的插圖，將插圖、實物和生字聯系起來，創設恰當的學習情境，吸引學生的注意力，進而讓學生在形象思維的輔助下識字、寫字。

例如，在《青蛙寫詩》這一課的識字教學中，教師設計了以下教學環節。

師：（出示課文插圖）請同學們看一看，這幅圖上畫的是什么？

生1：是一個大池塘。

生2：池塘里還有荷葉和一只青蛙。

師：那么，根據課前閱讀和插圖提示，你能說一說這只青蛙在做什么嗎？

生3：青蛙在寫詩！

（根據學生的回答，教師在課件上展示“寫”和“詩”這兩個生字）

教師利用插圖創設情境，抓住學生樂于讀圖的心理特點，利用問題吸引學生自然而然進入情境，讓學生結合插圖和課文的提示了解需要學習的生字。接下來，教師可以進一步利用圖形展示“寫”和“詩”這兩個生字的書寫過程，幫助學生識字、寫字。

在閱讀教學中，插圖的輔助作用是不可忽視的。在小學階段，一些學生的閱讀理解能力差，無法準確捕捉文本的信息。針對此，教師可以利用插圖調動學生的閱讀興趣，讓學生展開合理想象，感受故事情節的發展，體會人物的心情。

例如，在《宿新市徐公店》的閱讀指導中，教師設計圖文結合環節，引導學生根據插圖說一說作者楊萬里在詩中寫了哪些景物。學生結合插圖誦讀文本后，各抒己見，有的說：詩中寫到的景物有稀疏的籬笆、田間小路、各種雜樹、油菜花等；有的說：除了這些美景，還寫了兒童追逐黃蝶的場景，如“兒童”“急走”“追”“黃蝶”等。在引導學生初步體會詩意的基礎上，教師設計了品讀環節，引導學生邊讀邊想象，體會古詩的意境——在美麗的春光里，兒童在花叢中一邊追逐嬉戲，一邊捕捉黃蝶，表達了詩人對大自然的無限熱愛之情。

這樣的閱讀設計利用了插圖的優勢，為學生提供了良好的閱讀契機，讓學生在體會文本內容的同時展開想象，提高閱讀的深度。

在口語交際教學中，教師運用插圖為學生提供看圖說話的機會，展現語言表達的順序，拓展學生的思維。

例如，在《小公雞和小鴨子》的教學中，教師為學生展示課文插圖——小公雞在草地上吃蟲子，并將蟲子分享給小鴨子。根據插圖內容，教師設計句子結構：小公雞，它生活在草地上，它喜歡吃蟲子。根據插圖提示，教師組織學生開展口語訓練。有的學生說：“小猴子，它生活在樹上，它喜歡吃桃子?！庇械膶W生說：“小白兔，它生活在洞里，它喜歡吃胡蘿卜?！庇械膶W生說：“小青蛙，它生活在池塘里，它喜歡吃害蟲。”通過這樣的示范引導，學生根據插圖的提示進行口語表達訓練，用固定的句式將自己的想法表達出來，有效地鍛煉了口語交際能力。

總之，在教學中，教師在識字教學、口語交際、閱讀教學、寫作教學等環節合理運用插圖，更好地發揮插圖資源的優勢，不僅可以調動學生的學習熱情，還可以提高教學質量。