隨文練筆的有效策略

高峰

基于語用視角的隨文練筆，對發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)方式的價(jià)值有著積極意義。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將隨文練筆貫穿語文教學(xué)的全程，提升學(xué)生的語用能力。

要想培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師就要為學(xué)生搭建語用支架開展語用訓(xùn)練。

比如，《烏鴉喝水》一文，蘊(yùn)含的哲理通俗易懂，具有教育意義。教師利用圖片或視頻等方式，幫助學(xué)生掌握擬人手法的運(yùn)用方法，鼓勵學(xué)生圍繞文本中的修辭手法進(jìn)行仿寫，逐步強(qiáng)化學(xué)生的修辭運(yùn)用意識。在模仿文中的句式時(shí)，教師立足教材，在閱讀教學(xué)中挖掘文本中的陳述句、疑問句、抒情句等句式，通過句式轉(zhuǎn)換等方式，幫助學(xué)生深入理解句式的表達(dá)效果，指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫提高綜合運(yùn)用語言文字的能力。

改寫是常見的隨文練筆的方式。改寫是在原題材基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，方式多樣，包括改換敘述方法、改換人稱、改換題材等，尤其是在文言文或古詩的學(xué)習(xí)中，將文言文或古詩詞改寫成其他體裁的文章，比如改寫成說明文或記敘文，幫助教師了解學(xué)生對所學(xué)文章思想內(nèi)涵的把握程度，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系。比如，在《棉花姑娘》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)第一人稱和第三人稱如何轉(zhuǎn)化，是本文主要的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過開展改換人稱的隨文練筆活動，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要加強(qiáng)對改寫要求與注意事項(xiàng)等方面內(nèi)容的講解，確保隨文練筆活動得以順利開展。

續(xù)寫是對原文的延伸。針對寫人物的文本，續(xù)寫部分的人物性格特征要求與原文保持一致，人物性格的發(fā)展變化需合情合理。比如，在《狐貍分奶酪》的教學(xué)中，體會狐貍的狡猾，懂得互相體諒的思維品質(zhì)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)與情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀文本中，掌握原文的內(nèi)容后，以故事的結(jié)尾作為新作文的開頭進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫了小熊兄弟倆在回家的路上又撿到了一塊奶酪，這次他倆并沒有急著分奶酪，而是帶回家和家長共享，媽媽聽了狐貍分奶酪的事情后，教育小熊兄弟應(yīng)該和平共處，不應(yīng)該有壞心思。媽媽的教育與狐貍的思想行為產(chǎn)生了鮮明的對比，有利于幫助學(xué)生掌握文本的思想情感和精神內(nèi)涵。

擴(kuò)寫和縮寫是語用訓(xùn)練的常見形式。擴(kuò)寫與縮寫相反，擴(kuò)寫是對原文的擴(kuò)充和增加，縮寫是對文章的概括。教師組織學(xué)生展開擴(kuò)寫和縮寫訓(xùn)練，有利于推動學(xué)生語用能力的發(fā)展，幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識。

比如，《小壁虎借尾巴》這篇課文概括性地描寫了小壁虎與媽媽的對話。文中留白的表現(xiàn)手法，給學(xué)生留下了想象的空間。教師可以讓學(xué)生在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將小壁虎與媽媽的對話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詞語的隱藏含義，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性及系統(tǒng)性，強(qiáng)化語用能力。

總之，隨文練筆可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓展課堂容量。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，抓住隨文練筆的契機(jī)，通過賞識教育和引導(dǎo)式教學(xué)，促使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極參與隨文練筆等拓展訓(xùn)練，提高語用能力。

（本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點(diǎn)課題“傳承文化基因的‘1+X’全景式閱讀課程建設(shè)研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號DHA210385）