基于主題的語文教學策略

路湛秋

引導學生發現文章中的美，促使學生基于閱讀學習實現審美素養的發展，是語文課程的教育目的之一。在講解語文知識時，教師可以采用有效的策略，組織學生學習文本內容。

“追求高質量的整本書閱讀”是語文教學的目標。要想達成這樣的目標，筆者認為得滿足三個條件。首先，學生讀的這本書是高質量的；其次，教師對這本書的閱讀體驗是高質量的；再次，教師面對學生時，對這本書的閱讀指導也是高質量的。滿足這三個條件，學生才有可能高質量地閱讀整本書。

比如，在閱讀《水滸傳》整本書后，教師可以圍繞宋江這一人物，讓學生寫一篇習作。學生結合宋江所處的年代，對宋江的所作所為發表自己的看法，加深對宋江這一人物的了解。與此同時，教師可以給學生講解作者的生平事跡和心路歷程，讓學生結合現實說說自己的感悟。由此一來，學生不僅能從多層面、多角度鍛煉寫作思維，還能提高文學素養。

此外，除閱讀經典名著外，教師還可以引導學生誦讀經典詩詞，給學生提供分享閱讀成果的機會，提高閱讀教學效果。

在教學設計中，主問題著眼于學生的主動參與。在作文指導中，教師應選擇合適的學習形式，利用主問題幫助學生豐富習作內容。

比如，在“習作：身邊那些有特點的人”的教學指導中，教師給出了一篇范文，設計了三個主問題：1.對于一個人來講，你們知道什么才算是“特點”嗎？2.結合范文說一說文中的人有什么樣的特點，作者是用什么方式寫出她的特點的。3.你還知道哪些描寫一個人特點的方法？針對問題1，教師可引導學生自由發揮，體會人的特點，將題目具體化；針對問題2，教師可以為學生提供一些參考答案，幫助學生掌握描寫人物特點的方法；針對問題3，教師可以順勢拓展學生的思路，為學生的創作提供更多有效的方法。這樣的教學設計指向學生的思考、探究活動，讓學生圍繞主題進行深入挖掘，找到更加多元的寫作方法。

第一學段的學生活潑好動，喜歡聽故事。針對第一學段的古詩文教學，教師要充分尊重學生的主體地位，結合他們的心理特征，將與古詩文有關的資料進行整理，通過講故事的形式講給他們聽，幫助他們克服古詩文語言的陌生感，拉近彼此的距離，為其愛上古詩文做好鋪墊。

比如，在教學統編教材一年級下冊《池上》這首古詩時，教師不妨從學生的興趣入手，引導學生講一講白居易小時候的故事；也可以講一講白居易寫詩讀給老奶奶聽的故事，告訴學生白居易每寫一首詩，都要讀給老奶奶聽，假如老奶奶聽不懂就繼續修改，直到老奶奶聽懂為止。教師通過講故事的形式，引導學生與詩人對話，激發他們的學習興趣，讓他們先了解詩人，然后再去學習詩作。

總之，在教學中，教師要依照學生的思維發展方向，對生成性資源的內容進行延伸，引出并不屬于該課的知識點，幫助學生更好地學習文本，提高閱讀教學的效果。