整本書閱讀作業設計策略

邢玉艷

“整本書閱讀”可以為小學生核心素養的生成提供矯正機制。整本書閱讀的作業，可以從三個階段來設計，分別承擔不同的任務：導讀階段的“讀完”，實現真閱讀；專題探究階段的“讀會”，強化閱讀策略；成果分享階段的“讀好”，指向深度閱讀。

蔡元培先生指出，教育教學要崇尚自然，發展個性。在整本書閱讀教學中，教師對作業設計的創新要從專題訓練開始，引領學生探究問題，培養學生的自主閱讀能力，努力把整本書“讀完”。

1.以問題引路，作業設計科學化

葉圣陶先生指出，教師主導作用的發揮關鍵在于“引導”。在整本書閱讀教學中，教師要以問題引路，科學合理地設計作業。

例如，在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學中，教師從文本的內容、思路、情節、結構等方面入手，從三個方面設計作業。一是講故事，說感想。選擇文本中的某個故事情節，說出自己的感受，考查學生對文本內容整體把握的程度。二是品語言，說妙處。可以對比其他文本的語言表達，對整本書的語言進行品析，分析它的語言特色。三是學方法，說實際。通過設計作業這種方式，教師引領學生學習魯濱遜遇到困難后采取的一分為二的方法，辯證地分析問題。

2.以練為本，作業設計互動化

在整本書閱讀教學中，教師要增強閱讀作業設計的互動性，以學生的隨堂練筆為突破口，讓學生在自想、自究、自練中學會閱讀整本書的方法。

例如，在《草房子》的整本書閱讀中，教師從對人物形象的品析入手，從兩個方面設計互動化的作業。一是文本中的人物形象，學生可以從故事中歸納人物形象的特點；二是個人心目中的人物形象，學生通過仿寫或改寫的方式，將文本中的人物形象與生活中的人物進行對比，在仿寫或改寫練習中突出人物形象的特點。

在整本書閱讀教學中，教師設計作業要從讀寫結合入手，通過以讀助寫、以寫促讀等方式，引導學生在寫作中遷移運用學到的知識。

1.以讀助寫，強化作業設計的主體性

以朱永新教授提出的“師生共寫隨筆”為指導，教師在整本書閱讀的作業設計中，要從以讀助寫的角度入手，強化作業設計的主體性。

例如，學生閱讀《西游記》后，教師可以從三個層面設計作業：一是基礎知識的作業。如“八十一難”都有哪些？試著列出幾個，選取你印象最深的進行簡要分析。二是基本能力的作業。如選擇文本中的一個人物，結合故事情節，分析人物形象的特點。三是核心素養的作業。如生活中的“某某某”，將這個人物形象置身現實生活中，跳出文本故事情節的影響，將人物形象現實化。

2.以寫促讀，推進作業設計的多元性

在整本書作業設計的過程中，以寫促讀要強化作業設計的多元性，讓學生通過寫作從多角度解讀文本。

例如，學生閱讀《魯濱遜漂流記》后，教師可以讓學生選擇魯濱遜身上的某種精神，如堅強、勇敢、樂觀、聰明等，結合自己的生活體驗，做生活中的“魯濱遜”，開展創新寫作活動。

在整本書閱讀教學中，教師設計作業要從文字入手，推進閱讀教學的有效性、延展性，在減負提質中夯實學生的閱讀效果。

1.凸顯文本語文要素，定位作業目標

在新教育實驗的研究中，朱永新教授指出，要讓課程適合兒童身心健康發展。為此，教師在設計整本書閱讀作業的時候，要落實單元語文要素的學習任務，在凸顯語文要素的學習中定位作業目標，指導學生達成深度學習的目標。

例如，在統編教材六年級下冊第五單元的教學中，教師要突出文本中的高階思維要素，從文本的表達方式與特點中求理、在課文的思維方式中求智、從課文的人文內涵中求情，在凸顯文本語文要素的基礎上，將作業設計的目標定位于文本構思、表達方法。

2.聚焦讀寫，破譯作業密碼

在閱讀教學中，教師要讓學生讀活的書、真的書、有用的書。為了落實語文要素的學習目標，教師要聚焦讀寫，幫助學生在讀寫結合中破譯作業密碼。

例如，江蘇省無錫市的魏星，在讀寫共生的教學模式中指出，要讓學生“用心行走”，在閱讀實踐中認識自然，發現自然，借鑒文本的寫作手法，破譯作業密碼。

總之，在教學中，教師要以學生的身心發展規律和認知水平為基礎，讓學生在積累知識的過程中提高整本書閱讀的能力。