淺析閱讀生本教學的推進策略

嚴蓓蓓

小學語文閱讀課堂教學要立足于生本的原則，積極探究教學理念和策略轉變的有效路徑，在深耕課堂的基礎上向課堂要知識、向教學要效率，在知行合一、因材施教中助力學生成長，在共建共享、深化改革中推進教與學的融合發展。

一、生本閱讀，品質成長

教師要在學生無能為力的時刻才能提供幫助。在小學語文閱讀教學中，教師要強化生本閱讀，在其自主閱讀、合作閱讀和探究閱讀的整合中，推進學生的品質成長。

1.自主閱讀，強化個人認知

葉圣陶先生指出，教師教學的成功之處在于學生自能讀書和自能作文。教師進行閱讀生本教學，要立足于生本閱讀的基礎，指導學生在自主閱讀中強化個人認知。

例如，在《爬天都峰》的閱讀教學中，教師要以學生自主閱讀為本，引導學生從兩個方面進行學習。一是學內容。在生本閱讀中，教師引導學生對文本的內容進行梳理和概括；在自主閱讀中，教師要掌握學生學習文本的情況。二是學主旨。在生本閱讀中，教師引領學生思考關于人生觀、價值觀的科學定位，從文本的故事入手，強化學生對個人價值的追求，在人際交往中要認識到用正能量去影響他人。

2.合作閱讀，整合知識內容

閱讀生本教學，不僅要注重師生合作閱讀，還要延伸到生生合作閱讀，在多元化的閱讀理念指導下，實現對知識內容的整合。

例如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學中，教師賦予學生自主閱讀與合作閱讀的主動權，在整合知識內容的過程中，學生多以小組合作探究的方式進行解決。比如，有的學生提出，文本的開頭是否可以不寫爬山虎整體的樣子，而是直接從第3自然段入手寫爬山虎的腳。對于這個問題，教師不妨引領學生進行合作探討：文章開頭對爬山虎整體的描寫，是一個背景的鋪墊，其中“好看得很”將情感推向高潮；接著，作者將視角定位在爬山虎的“腳”上，這種描寫手法，讓爬山虎的腳在“鏡頭”的推進下慢慢地放大開來，讓整個文本的內容變得更加豐富。

二、歷練閱讀，體驗生成

在閱讀生本教學中，教師要強化對學生的方法指導。

1.學法指導，提升課堂閱讀效果

葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的理念重在強化學生自己學，教師要適時引導。在閱讀生本教學中，教師要從學情和學生認知水平的差異入手，對學生因材施教，提升課堂閱讀效果。

例如，在《觀潮》的閱讀教學中，教師可以從三個方面對學生進行學法指導。一是學順序。教師引領學生學習并思考文本的寫作順序，找出表示時間順序的關鍵詞語，結合文本內容體會文本的表達效果。二是學內容。教師從文本的結構和思路入手，幫助學生學習文本內容的布局謀篇技巧，體會其中關鍵字詞對文本內容集中表達的“點睛”作用。三是學語言。教師從文本中的修辭手法和語言的精準運用入手，引導學生感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，體會文本語言運用的精妙。

2.讀法指導，深化課堂閱讀體驗

在教學中，教師要對學生進行讀法指導，運用多種閱讀方法，在對比分析中深化學生的課堂閱讀體驗。

例如，在《觀潮》的閱讀教學中，教師可以將朗讀、默讀等方法進行科學整合，幫助學生理解文本內容。教師指導學生大聲朗讀描寫錢塘江大潮的文本內容，讀出其中的浩然之氣和磅礴之感，深化學生的情感體驗；文本的開頭，學生可以進行點讀，體會“自古以來”和“天下奇觀”的表達效果；文本的結尾，學生可以進行默讀，將其中表示時間的關鍵字詞進行對比，從“霎時”“過了好久”“看看堤下”的時間和空間變化，體驗作者情感的起伏變化。

三、多維閱讀，思維發展

學生個性閱讀要從發散思維入手，在多維閱讀中實現知識的融會貫通。

1.延伸閱讀，啟迪發散思維

延伸閱讀能在很大程度上拓寬學生的知識面，增強學生對知識點的理解，提高學生的閱讀水平。

例如，在《蟋蟀的住宅》的閱讀教學中，學生通過閱讀了解到蟋蟀的住宅是一項“偉大的工程”，教師引領學生思考蟋蟀還有哪些奧秘，在啟迪學生發散思維的基礎上，引領學生延伸閱讀法布爾的《昆蟲記》一書，了解蟋蟀的生活習性和昆蟲的無窮奧秘。

2.實踐閱讀，深化發散思維

閱讀教學要強化實踐性與生活性的融合，在閱讀實踐中深化學生的發散思維。

例如，在《蝴蝶的家》的閱讀教學中，教師引領學生將對蝴蝶的家的發散思維融入實踐活動中，通過實踐探究和生活探究，解決自己對蝴蝶的家的疑問。如蝴蝶是怎樣貼在葉片上躲避突如其來的風雨的，蝴蝶的家是否在屋檐或者某個角落中，蝴蝶的家是否在用葉子織成的小巢里，等等。

總之，語文閱讀生本教學的推進要扎根于課堂，植根于文本，在深耕課堂中通過生本閱讀、方法指導和個性閱讀的多元整合，提升閱讀教學效果。2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395